外语教育心理学

本书介绍了学习理论、认知发展和语言发展、外语学习理论与模式、影响外语学习的因素、外语教学、外语课堂教学管理、语言测试等内容。并结合我国外语学习与教学的实际，提出一些可行性建议，力求使本书具有一定的针对性和实用性。本书可作为高等学校外语专业本科生和研究生以及外语教师培训的教材或参考书。

第一章　学习与学习理论
对学习的研究是学术界的一个永恒主题。在信息时代，随着终生学习理念的提出，‘学习”一词出现的频率更高。但是，许多有关学习的问题仍在探究之中，例如，什么是学习?学生的学习过程是怎么样的?为什么有些东西学了就被遗忘了?为什么有的学生学习很成功，有的却很失败?学习能够迁移吗?在学习过程中如何激发学生积极的认知和情感心理?等等。在外语学习中也有类似的疑问。例如，什么是外语学习?外语学习过程是什么样的?为什么有些发音、语法、词汇和语用知识怎么也记不住?为什么有些学生外语学习很成功，而有些学生却学不好外语?母语知识和能力能够迁移到外语学习中吗?在外语学习过程中如何充分利用学生的认知和情感因素?等等。
长期以来，心理学家们潜心研究了学习性质、学习过程、学习方法、学习动机以及学习迁移等各个方面的问题，形成了一系列的学习理论。本章旨在通过介绍学习的定义、分类以及主要学习理论流派，帮助读者了解学习的本质和影响学习过程的诸因素。
　　第一节　学习的定义　
　 学习的内涵极其复杂。目前心理学界对学习的解释众说纷纭，归纳起来，大致可分为三类(施良方，2000)：①学习是刺激——反应之间联结的加强(行为主义)；②学习是指认知结构的改变(认知学派)；③学习是自我概念的变化(人本主义)。这些定义从不同的层面揭示了学习的性质，为我们研究学习提供了不同的视角。综合以上观点，学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这种变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。
施良方(2000)认为，要理解学习的内涵，必须区分以下几对概念。
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