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《儿童发展与教育心理学/高等院校小学教育专业教材》是高等师范院校小学教育专业教材，吸纳儿童发展与教育心理学研究的全新成果，对内容及体系进行革新，力求体现学科与教材的科学性、从教学实践出发的创新性和心理学的应用性。

《儿童发展与教育心理学/高等院校小学教育专业教材》旨在帮助学生掌握儿童发展与教育心理学领域的基本原理及各种理论流派的观点，深化对基本知识与原理的掌握，领悟研究思路与方法，从而促进学生心理学研究能力的提高，并且提高他们将理论应用到教育实践的能力。

内容简介

《儿童发展与教育心理学》为高等院校小学教育专业教材，是小学教育专业“儿童发展与教育心理学”课程的教材，主要内容是：儿童生理的发展、儿童情感的发展、儿童社会性发展、儿童智力发展、儿童动作技能的发展、儿童的认知、儿童的学习，等等。

作者简介

彭小虎，中科院心理研究所博士，《心理学报》审稿专家。主持国家课题1项，省厅级课题2项，参与国家课题4项；近年来，发表学术论文20余篇，其中3篇EI收录、1篇SCI收录。主要研究方向：儿童多动症研究、睡眠研究、生物反馈研究。

目　　录

第一章绪论 1
第一节儿童发展与教育心理学的历史与现状 2
第二节儿童发展与教育心理学的研究对象与任务 10
第三节儿童发展与教育心理学的研究方法 12
第四节儿童发展与教育心理学对教师的作用 18
应用篇你如何为从事儿童早期教育职业做好准备 23
探索篇教育的奇迹——海伦·凯勒和安妮·莎莉文的故事 24
小测验 25

第二章心理发展的主要理论 27
第一节心理发展概述 28
第二节华生的心理发展理论 33
第三节弗洛伊德的心理发展理论 36
第四节埃里克森的心理发展理论 39

第一章  绪论 1
  第一节  儿童发展与教育心理学的历史与现状 2
  第二节  儿童发展与教育心理学的研究对象与任务 10
  第三节  儿童发展与教育心理学的研究方法 12 
  第四节  儿童发展与教育心理学对教师的作用 18
  应用篇  你如何为从事儿童早期教育职业做好准备 23
  探索篇  教育的奇迹——海伦·凯勒和安妮·莎莉文的故事 24
  小测验 25
 
第二章  心理发展的主要理论 27
  第一节  心理发展概述 28
  第二节  华生的心理发展理论 33
  第三节  弗洛伊德的心理发展理论 36
  第四节  埃里克森的心理发展理论 39
  第五节  皮亚杰的心理发展理论 42
  第六节  维果茨基的心理发展理论 46
  应用篇  对梦的探索和对梦的利用 49
  探索篇  催眠 52
  小测验 55
 
第三章  儿童认知的发展 57
  第一节  儿童感知觉的发展 58
  第二节  儿童注意与观察的发展 65
  第三节  儿童记忆的发展 70
  第四节  儿童思维的发展 75
  第五节  儿童言语的发展 82
  应用篇  智力落后儿童感知觉的训练 89
  探索篇  不知不觉的“隐性记忆” 91
  小测验 92
 
第四章  儿童个性与社会性的发展
94
  第一节  儿童的情绪与情感的发展 95
  第二节  儿童的气质与性格的发展 101
  第三节  儿童的人际关系的发展 110
  第四节  儿童自我意识的发展 115
  第五节  儿童道德的发展 121
  应用篇  气质测验问卷 127 
  探索篇  怎样提高自信？ 130
  小测验 133
 
第五章  学习的理论观点 135
  第一节  学习的实质与类型 136
  第二节  学习的联结理论 139
  第三节  学习的认知理论 147
  第四节  人本主义学习理论 156
  第五节  建构主义学习理论 159
  应用篇  关于外部强化理论的运用 166
  探索篇  新课程与学习方式变革 169
  小测验 171
 
第六章  儿童学习动机的培养 172
  第一节  学习动机概述 173
  第二节  学习动机的理论 178
  第三节  学习动机的激发 184
  应用篇  学习动机的激发在教学中的应用 190
  探索篇  教育游戏中激发学习动机的设计策略 190
  小测验 192
 
第七章  知识的学习与教学 193
  第一节  知识的分类 194
  第二节  陈述性知识的学与教 195
  第三节  程序性知识的学与教 199
  第四节  知识整合与迁移 203
  应用篇  加强原理和规则的教学
——促进学习迁移的教学策略之一 208
  探索篇  在生活中整理，在生活中创新
——《平面图形的周长和面积》总复习案例 209
  小测验 212
 
第八章  操作技能的形成与培养
213
  第一节  技能及其作用 213
  第二节  操作技能的形成与训练 217
  应用篇  数学教学中技能的培养 225
  探索篇  技能训练的教学方法探索 226
  小测验 228
 
第九章  儿童智力和创造力的发展
229
  第一节  能力概述 230
  第二节  儿童智力及其培养 232
  第三节  儿童创造力的发展 241
  应用篇  儿童创造性思维的训练 248
  探索篇  情绪智力与人际交往智力 249
  小测验 250
 
第十章  学习策略及其教学 252
  第一节  学习策略的性质与类型 253
  第二节  认知策略及其教学 255
  第三节  元认知策略及其教学 261
  第四节  资源管理策略及其教学 263
  应用篇  考试的技巧 267
  探索篇  如何管理自己？ 268
  小测验 269
 
第十一章  教学设计 271
  第一节  教学设计概述 272
  第二节  教学目标的设置与陈述 274
  第三节  教学任务分析 281
  第四节  教学模式与策略的选择与制定 284
  第五节  教学媒体与环境的选择和设置 288
  第六节  教学效果的测量与评价 291
  应用篇  课堂管理设计 298
  探索篇  对基于网络的计算机辅助教学设计的一些思考
301
  小测验 305
参考答案 309
参考文献 314

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前　　言

儿童发展与教育心理学作为一门重要的心理学分支学科已经有近百年的历史，在儿童发展与教育心理学的百年历程中，心理学家们进行了大量卓有成效的理论探讨和实验研究工作，使儿童发展与教育心理学从经验主义和行为主义取向，正逐步迈向建构主义和整合取向的学科。本教材的基本定位是高等师范院校公共课教材、小学师资培训教材，也可作为广大教育工作者的自学用书。基于以上考虑，我们试图吸纳儿童发展与教育心理学研究的最新成果，并对本教材的内容乃至结构体系有所革新，力求体现以下特色：
一、科学性。所有的教材都要求有科学性，然而，本教材的科学性要求，有其独特的内容。除了保证资料的正确性和严密性外，根据心理学科的特点，心理学教材在科学性方面还要突出注意处理好以下两个关系。
首先是处理好科学研究与日常经验对于科学原理的说明作用的关系。本教材的编写，注重用经典的、权威的心理学研究来阐明原理与观点，重视用科学研究的事实来阐述论证，超越了日常经验。
其次是处理好学科的科学性与教材的科学性之间的关系，注重根据学生掌握知识的规律来组织教材，注重以学科的基本结构组成教材内容，以利于学生把握心理学各学科的基本结构。因此，在本教材的编写原则是，在保证体系的完整性和保证系统的序化的前提下，尽可能多地反映心理学领域最新的研究成果。

儿童发展与教育心理学作为一门重要的心理学分支学科已经有近百年的历史，在儿童发展与教育心理学的百年历程中，心理学家们进行了大量卓有成效的理论探讨和实验研究工作，使儿童发展与教育心理学从经验主义和行为主义取向，正逐步迈向建构主义和整合取向的学科。本教材的基本定位是高等师范院校公共课教材、小学师资培训教材，也可作为广大教育工作者的自学用书。基于以上考虑，我们试图吸纳儿童发展与教育心理学研究的最新成果，并对本教材的内容乃至结构体系有所革新，力求体现以下特色：
一、
科学性。所有的教材都要求有科学性，然而，本教材的科学性要求，有其独特的内容。除了保证资料的正确性和严密性外，根据心理学科的特点，心理学教材在科学性方面还要突出注意处理好以下两个关系。
首先是处理好科学研究与日常经验对于科学原理的说明作用的关系。本教材的编写，注重用经典的、权威的心理学研究来阐明原理与观点，重视用科学研究的事实来阐述论证，超越了日常经验。
其次是处理好学科的科学性与教材的科学性之间的关系，注重根据学生掌握知识的规律来组织教材，注重以学科的基本结构组成教材内容，以利于学生把握心理学各学科的基本结构。因此，在本教材的编写原则是，在保证体系的完整性和保证系统的序化的前提下，尽可能多地反映心理学领域最新的研究成果。
二、
创新性。本教材力图不受原有的条条框框的限制，敢于从实际出发进行创新。在体系的构思、材料的组织、分析问题角度的选择、观点的提炼等方面进行大胆创新。新增添的应用篇主要是理论与实践相结合，让学生能更好地了解到心理学对生活、工作的指导作用；探索篇则介绍心理学的最新研究，扩大学生的知识面；小测验更是能让学生增进对每一章节要点知识的巩固与反馈。
三、
实用性。注重心理学的应用性，是当前我国心理学科发展的迫切要求，本教材的编写鲜明地体现了应用性。教材的实用性主要着眼于消除学生掌握心理学知识与应用心理学知识的落差，也就是说，精心地设计教材，使学生在学习心理学知识的同时也懂得在实际中如何去应用。为了做到这一点，我们首先考虑的是，教材主要是为了满足小学教育工作者实际教学的需要，因此选择的都是小学教育的实际例子，在阐述原理上也注重对原理的应用做出指导，尤其注重国内外关于该原理应用的研究，并努力将原理还原到小学教育工作中去。
概而言之，本教材编写的宗旨是，力图有利于学生掌握儿童发展与教育心理学领域的基本原理及各种理论流派的观点，深化对儿童发展与教育心理学基本知识与原理的掌握，领悟儿童发展与教育心理学有关原理的研究思路与方法技术，从而促进其心理学研究能力的提高，并且提高他们将儿童发展与教育心理学的基本原理运用到教育实践的能力。
本书由彭小虎教授组织编写，负责全书的结构和章节设定，并对全书进行修改审定。各章的具体分工是：第一章由陈朝辉撰写；第二章和第五章由彭小虎、王国锋撰写；第三章由吴芳、李映红撰写；第四章由何忠华撰写；第六章由孟红撰写;第七章、第八章由欧阳洁撰写；第九章由屈晓兰撰写;第十章由刘奇志撰写；第十一章由邓栩、朱丹撰写。在本书的编写过程中，我们参阅了众多的国内外研究文献和相关心理学教程，在此对本书所引用资料的作者表示诚挚的感谢。
虽然本书经过编者多次讨论最终定稿，但由于掌握资料不全面，加上理论水平有限，因而有些不足与错误，敬请同行专家和广大读者批评指正。
编  者
2013年6月

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在线试读部分章节

　　三、童自我意识的培养
　　自我意识的发展是个体个性得以发展的基础，良好的自我意识能保证个体正确地认识世界，并使个体成为一个能动的力量与周围环境发生积极的相互作用，确保个体身心健康地发展。
　　良好的自我意识从自我意识的形式上来看，在自我认识方面，应该体现出全面、深刻、准确的特征。所谓全面就是指对个体的生理自我、心理自我、社会自我、现在的自我和理想自我以及他人眼中的自我都能了解；所谓深刻就是指个体对自我的认识不能仅停留在对自身外部特征的了解上，还应该对自身内心深处的需要、动机、所肩负的社会责任等涉及心理自我和社会自我方面深层次的特征进行把握；所谓准确就是指个体对自我的评价不能过高，也不能过低，应恰当。在自我体验方面，应该体现出丰富、积极、健康、稳定的特征。所谓丰富就是指个体对自我满意和不满意的各种体验都品尝过，包括自尊、自信、自卑、愧疚、羞耻等；所谓积极、健康和稳定就是指个体对自我的表现和特征总体趋向于满意，不自卑，也不是自负，而是自信，并且在一定的时空范围内表现出一贯性。在自我调控方面，应该体现出可控、灵活的特征。所谓可控、灵活就是指个体对自我的言语、行为、情绪情感等能自如地加以控制和调节，既不控制过度，也不控制不足，而是适度的。
　　个体自我意识的发生和发展主要来源于三个途径，其一是个体与参照物的相互作用。个体与参照物的相互作用是其自我意识发展的一个重要来源，与个体相互作用的参照物可以是人也可以是物，正如唐太宗所说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”在“铜”、“人”、“史”的参照下，唐太宗可以对自己的生理自我、心理自我和社会自我产生某些认识。如果个体在认识自然、改造自然的过程中，常常能够达到自己的目的，即所谓成功，那他一定会认为自己是聪明的，有能力的，也会很自信的；相反，要是个体常常无法按自己的意愿行事，无法达成自己的目标，经常遭遇失败，那他很可能就会羞愧、自卑，认为自己能力低下。这种情况同样会发生在个体跟他人的相互作用和相互比较中，尤其是与其相似的人的相互作用和相互比较中。格根（Gergen，1977）就认为：“在虔诚者面前，我们会感到自己的思想的贫乏，而在一味追求享乐的人面前，我们会感觉到自己思想的深刻。”社会心理学家费斯廷格也主张：一个儿童如果想要知道自己打架的水平怎么样，他不会想到要与拳王阿里去较量；儿童对自己数学能力的评价也不会受到自己父亲做数学题做得又快又准的影响，而更多地取决于他对同班同学的观察。
　　第二个途径是个体认知能力的发展。个体认知能力的发展会制约其自我意识的发展，在儿童早期，由于其认知能力处于具体形象思维阶段，此时儿童的自我概念往往就是一种“物理概念”，他们很难对自我的内部状态和外部特征进行区分。有两种认知能力对儿童自我意识的发展有重要影响，其一是个体的观点采择能力，其二是社会比较能力。

三、童自我意识的培养
　　自我意识的发展是个体个性得以发展的基础，良好的自我意识能保证个体正确地认识世界，并使个体成为一个能动的力量与周围环境发生积极的相互作用，确保个体身心健康地发展。
　　良好的自我意识从自我意识的形式上来看，在自我认识方面，应该体现出全面、深刻、准确的特征。所谓全面就是指对个体的生理自我、心理自我、社会自我、现在的自我和理想自我以及他人眼中的自我都能了解；所谓深刻就是指个体对自我的认识不能仅停留在对自身外部特征的了解上，还应该对自身内心深处的需要、动机、所肩负的社会责任等涉及心理自我和社会自我方面深层次的特征进行把握；所谓准确就是指个体对自我的评价不能过高，也不能过低，应恰当。在自我体验方面，应该体现出丰富、积极、健康、稳定的特征。所谓丰富就是指个体对自我满意和不满意的各种体验都品尝过，包括自尊、自信、自卑、愧疚、羞耻等；所谓积极、健康和稳定就是指个体对自我的表现和特征总体趋向于满意，不自卑，也不是自负，而是自信，并且在一定的时空范围内表现出一贯性。在自我调控方面，应该体现出可控、灵活的特征。所谓可控、灵活就是指个体对自我的言语、行为、情绪情感等能自如地加以控制和调节，既不控制过度，也不控制不足，而是适度的。
　　个体自我意识的发生和发展主要来源于三个途径，其一是个体与参照物的相互作用。个体与参照物的相互作用是其自我意识发展的一个重要来源，与个体相互作用的参照物可以是人也可以是物，正如唐太宗所说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”在“铜”、“人”、“史”的参照下，唐太宗可以对自己的生理自我、心理自我和社会自我产生某些认识。如果个体在认识自然、改造自然的过程中，常常能够达到自己的目的，即所谓成功，那他一定会认为自己是聪明的，有能力的，也会很自信的；相反，要是个体常常无法按自己的意愿行事，无法达成自己的目标，经常遭遇失败，那他很可能就会羞愧、自卑，认为自己能力低下。这种情况同样会发生在个体跟他人的相互作用和相互比较中，尤其是与其相似的人的相互作用和相互比较中。格根（Gergen，1977）就认为：“在虔诚者面前，我们会感到自己的思想的贫乏，而在一味追求享乐的人面前，我们会感觉到自己思想的深刻。”社会心理学家费斯廷格也主张：一个儿童如果想要知道自己打架的水平怎么样，他不会想到要与拳王阿里去较量；儿童对自己数学能力的评价也不会受到自己父亲做数学题做得又快又准的影响，而更多地取决于他对同班同学的观察。
　　第二个途径是个体认知能力的发展。个体认知能力的发展会制约其自我意识的发展，在儿童早期，由于其认知能力处于具体形象思维阶段，此时儿童的自我概念往往就是一种“物理概念”，他们很难对自我的内部状态和外部特征进行区分。有两种认知能力对儿童自我意识的发展有重要影响，其一是个体的观点采择能力，其二是社会比较能力。
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