多元智能新视野:哈佛大学教育学家,心理学大师多元智能理论之父的经典名著

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  • 版 次:1
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  • 印刷时间:2012年05月01日
  • 开 本:12k
  • 纸 张:胶版纸
  • 包 装:简装
  • 是否套装:否
  • 国际标准书号ISBN:9787300152127
作者:[美] 霍华德?加德纳(Howard Gardner)出版社:中国人民大学出版社出版时间:2012年04月 
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     霍华德·加德纳编著的《多元智能新视野》中的很多内容都是新的,其中一些选自我1993年出版的《多元智能:实践中的理论》和其他的著作或论文。那些著作和论文的内容严格按照顺序排列,所以本书的每一章都可以单独供读者阅读。在大多数章节里,我略去了前面出现过的参考内容。但为了方便读者单独阅读某一个章节,我保留了—些重复的内容。

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目  录
第一部分 多元智能理论 第1章 多元智能理论概述 智能是什么 最初的七种智能 新确认的智能 多元智能理论的独特贡献 结论 第2章 年后的回顾 其他智能 多元智能理论的科学基础 智能和行业/领域 智能的三个不同定义 智能的模式 结论 第3章 超越智能:人类的其他珍贵能力 分析的框架 框架和有关概念 传统心理学对天赋模式的研究 当代对智能及其有关事物的观点 五岁时:对行业和领域一无所知 十岁时:开始掌握行业的规则 青春期:在十字路口 成熟的实践者在天赋模式中的位置 对教育的启示 第4章 通往教育的桥梁 罗夏墨迹测验 新的行动 三个重要的教育学推论 应用多元智能理论的前提 第5章 理论和实践中常见的问题 有关术语 理论本身 智能的评估 智能及其组合的微细结构 不同群体的智能差异 智能和生命的历程 其他方面的问题第二部分 教育实践 第6章 幼儿智能的早期培育 “多彩光谱”的评估方法 “多彩光谱”方法的实施 最初的结果 行事风格 家长、教师和“多彩光谱”三者观点的比较 “多彩光谱”与斯坦福—比内智力量表结果的比较 “多彩光谱项目”的某些局限性和应用前景 对未来的初步展望 “多彩光谱项目”方法的延伸 第7章 小学阶段的项目教学法 一所多元智能学校 项目成果的评估 项目教学法的“脚手架” 第8章 学科理解的多元切入点 理解:教育的一个直接目标 如何实现真正的理解 对课程的启示 教育面临的挑战:专业知识与通用知识之间的平衡 展现“理解”的博物馆 实现理解的多元切入点 关于特殊群体的话题 第9章 高中学科的探索:“艺术推进”评估法 多元智能理论 艺术教育侧重点的选择 艺术教育的现状 “零点项目”的艺术教育方法 “艺术推进”评估法 两种艺术教育的方法 第10章 情境化评估:标准化考试的替代方案 比内、考试社会和学校教育的统一观念 评估替代方法的来源 评估新方法的一般特征 迈向评估社会 第11章 智能与社会文化背景 社会视角中的人类智能 智能的新概念 当代后工业化社会的两个例子 社会基础框架的需求 通过情境化评估激发智能 第12章 多元智能理论和企业管理 教育领地与工作场所的智能 快速变化工作环境中的多元智能 多元智能之间的相互作用 多元智能应用的四个场景 结论 第13章 多元智能理论的未来 智能研究的个阶段 多元智能理论的拥护者 多元智能理论的世界之旅 未来研究和应用的路线译后记
前  言
  前言
  在21 世纪第一个10 年的中期,也就是多元智能理论诞生25周年的时候,我决定对这个理论进行一次最新的、全方位的回顾,因此产生了读者现在看到的这本书--《多元智能新视野》。
  《多元智能新视野》一书分三个部分。第一部分是"多元智能理论",我在这部分的第1章里,首先对最初提出的多元智能理论做了综述,然后在第2 章里讨论了此理论进展的主要方面:即新增加的智能种类,行业/领域(domains)、智能(intelligence)以及与智能有关的多个概念之间的差异和区别。在接下来的第3章里,我论述了智能与人类其他认知能力,如创造力(creativity)、专才(expertise)、天资(genius)之间的关系。在第4章中,我介绍了因为心理学研究引发的有关教育的问题和建议。而我对过去1/4世纪里读者提出的许多问题和批评所做的回答,则是第5 章的内容。
  在本书的第二部分"教育实践"中,我集中介绍了几个独特的教育实验项目。这些项目从培育和评估学龄前儿童智能的努力,到对青少年在包括艺术在内的主要科目学习时思维方式的启发(第6章~第9 章)。这部分的内容,还有对教育主要目的的讨论(第8 章),对于新的评估形式某些细节的建议(第10 章)。
在线试读部分章节
  最初的七种智能
  简略地介绍了智能的特征和判据后,我现在分别讨论对每一种智能的思考,那些智能是我在20 世纪80年代初期提出来的。我在讨论每种智能时,首先摘录了在那种智能上表现突出的人物传记的一部分。这些被引用的传记中的描写,揭示了人物的某些能力。这些能力对于传记中人物自如地运用某种智能,起了决定性的作用。虽然每一篇被引用的小传只说明一种特定的智能,但我们并不希望这暗示成人的智能运作是孤立的。
  音乐智能
  耶胡迪·梅纽因(Yehudi Menuhin)3 岁时,被父母带去欣赏旧金山交响乐团的音乐会。音乐会上路易斯·帕辛格(LouisPersinger)美妙绝伦的小提琴演奏,深深地打动了小梅纽因,于是他向父母要一把小提琴作为自己生日的礼物,并且非要帕辛格做他的老师不可。他的这两个愿望都实现了。10岁时,梅纽因已经成为世界知名的小提琴家。
  小提琴家梅纽因身上的音乐智能,甚至在他还没有接触小提琴、尚未接受任何音乐训练的时候,就表现出来了。他对那种特殊声音的强烈反应,以及他在小提琴演奏技术上的飞速进步,表明他从生理上具备发展音乐智能的先天条件。从此类超常儿童得出的证据,使我们认为特定的智能有其生物学上的或先天的渊源,梅纽因就是一个例子。其他特定的群体,如患孤独症的儿童,他们中有些人也能熟练地演奏乐器,却无法与其他人沟通,这同样证明音乐智能是可以独立存在的。
  身体 - 动觉智能
  15岁的贝比·鲁斯在一场比赛中担任接球手。因本队的投手表现不佳,贝比的棒球队面临败局,于是他嘲笑这名投手并大声指责他。他们的教练布拉斯·马塞尔(BrotherMathias)大声喊道:"既然这样,你来投球吧!"贝比听后十分吃惊,非常紧张,回答:"我从来没有投过球,我干不了!"但此时正是他一生的转折点。后来鲁斯在自己的传记中回忆道:"当我站到投球手位置的那一刻,感到在我和踏板之间,存在着奇妙的联系。我有点儿莫名其妙,似乎我就出生在那个地方,那块踏版是我的另外一个家。"正像体育运动史记载的那样,他后来真的成了大联盟的投球手(当然,他还是一个传说中的击球手)。
  就像梅纽因一样,贝比·鲁斯也是一个超常儿童。第一次见到他的"乐器"时,他立刻就认出来了。请注意,这种识别发生在他接受任何的正规训练之前。
  逻辑 - 数学智能

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