让孩子自然快乐地学习pdf/txt下载_在线阅读全文

编辑推荐

《纽约时报》评价本书为百万畅销书作者约翰·霍特“十大教育经典中的**之作”，并将约翰·霍特与心理学家让·皮亚杰并列。
《让孩子自然快乐地学习》一书不仅包含教育理想，而且以实践成果丰富了这一理想。无论是谁，如果想知道孩子是如何给予我们启示，我们又该怎样去教育孩子，就一定要阅读这本精彩之作。

内容简介

本书向读者介绍了孩子们如何在家居日常生活中自然地学习阅读、写作、数学，以及大人们如何尊重和鼓励这一过程。用作者自己的话说，这本书是“证明儿童无须强迫和命令，无须放到特殊的环境中，无须事先安排材料，他们可以而且必然能够从周围的世界中获取基本的知识。”本书内容精确且详实地阐述了作者多年的观察心得，并从许多的例子当中，教育父母亲们该如何从日常生活中去引导孩子自然地学习。

作者简介

约翰·霍特(1923—1985) 美国教育改革领导者，美国当代教育改革之父。1964年霍特推出第一部作品《孩子为何失败》，促成60年代美国教育改革运动，1967年推出第二本著作(孩子是如伺学习的)。这两本书发行量达数百万册，并被译成14种语言。霍特教育思想丰富多彩，除上

目　　录

关于约翰•霍特
原出版者序
第一章读书和写字
读书和信任
三十小时
发现字母
探索词义
读书准备
创造性学习
根据上下文理解词语
辨音识字
不会读书的原因
不会写字的原因
拼写

显示全部信息

媒体评论

约翰·霍特的教育著作被《纽约时报》书评人艾略特·弗雷蒙特·史密斯誉为“可能是近年来*洞察力、最动人心弦的教育书籍”。《生活杂志》称赞约翰·霍特为“理性温和的声音”，其提出的对于学习本质的洞见对于今日读者而言更是掷地有声。 “《让孩子自

在线试读部分章节

数数
我小侄女四五岁的时候，她那几个哥哥姐姐就开始教她数数，恰好采取《芝麻街》节目演示的那种方式，让她按着顺序背诵表示那些数字的单词。我听她是这样背的：“一、二、三、四、七、六、八。”刚背到这里，那几个大孩子就气愤地告诉她：“不对！不对！7在6后面！”
那时我头脑中突然跃出一个想法，后来又多次想起：用这种方式学数数，孩子会觉得数字真是奇怪。他们也许会把数字看成一系列小动物，第一个叫“一”，第二个叫“二”，第三个叫“三”，依次类推。后来这些小动物似乎会跳很神秘的舞蹈，让人看不懂是什么意思，因为大人会像这样说话：“二加二等于四。”认为数字很奇怪的这些孩子，要不了多久就会出现严重问题，我小侄女就是如此。几年以后，我问过好几个数学很糟糕的成年人，想知道他们怎么看我这个念头。他们大多数人都大笑起来，说他们自己其实一直都是这样看待数字的，这也是导致他们学不好算数的原因之一。
因此，在我看来，教孩子数数的时候，面前一定要摆着真实的物体，这非常重要。毫无疑问，一年级老师希望孩子学会说“一、二、三”，但这种能力与孩子如何理解数字并无必然联系。
换句话说，第一次让幼儿接触数字，要把数字当成形容词，不要当成名词。比如，不要只跟孩子说抽象的数字3、7，而要结合实物，说“2个银币”、“3场比赛”、“4把勺子”等等。有朝一日，孩子凭直觉就会意识到，数字是所有数量相同的物体共有的特性，例如5——5个苹果、5只鸡、5支笔等，都包含5。
我还认为，孩子接触数字时，毫无必要让数字按照顺序出现，这种做法实际上很不好。我们第一次可以让孩子看看2个同类的东西；第二次，根据情况而定，也许就是5个其他类型的东西；第三次，可以是8个，等等。自然界中，数字并不按照大小规律出现，孩子接受数字概念时，应该依时依地而定。
另一种能够帮助孩子的做法是，至少要找个机会，让他们看看小于10的那些数字呈现出不同排列方式。比如说，让孩子看3个小物品，第一次可以摆成一排，第二次可以摆成三角形。看4个东西的时候，可以排成正方形，也可以把其中3个放在一排，第四个放在上方。看5个东西的话，可以摆成正五边形；也可以用其中4个摆成正方形，第五个放在上方，就像孩子画房子一样；还可以用其中4个摆成正方形，把第五个放在正方形中间。如果有6个东西，我们可以排成两排，每排3个；也可以摆成3排，组成三角形，最下面一排放3个，中间一排放2个，最顶端1个；还可以摆成其他形状。也可以把这些形状集中画在卡片正面，卡片背面写上数字符号。请注意：我绝对没有说要强迫孩子背诵这些卡片，连鼓励都不应该。不过，如果孩子有这种卡片，可以拿来玩配对游戏，说不定他们只用很短的时间就能凭直觉看出数字之间的关系。在我看来，重要的是换用其他方式让孩子识别较小的数字，不要用数数这种方式。

数数 我小侄女四五岁的时候，她那几个哥哥姐姐就开始教她数数，恰好采取《芝麻街》节目演示的那种方式，让她按着顺序背诵表示那些数字的单词。我听她是这样背的：“一、二、三、四、七、六、八。”刚背到这里，那几个大孩子就气愤地告诉她：“不对！不对！7在6后面！” 那时我头脑中突然跃出一个想法，后来又多次想起：用这种方式学数数，孩子会觉得数字真是奇怪。他们也许会把数字看成一系列小动物，第一个叫“一”，第二个叫“二”，第三个叫“三”，依次类推。后来这些小动物似乎会跳很神秘的舞蹈，让人看不懂是什么意思，因为大人会像这样说话：“二加二等于四。”认为数字很奇怪的这些孩子，要不了多久就会出现严重问题，我小侄女就是如此。几年以后，我问过好几个数学很糟糕的成年人，想知道他们怎么看我这个念头。他们大多数人都大笑起来，说他们自己其实一直都是这样看待数字的，这也是导致他们学不好算数的原因之一。 因此，在我看来，教孩子数数的时候，面前一定要摆着真实的物体，这非常重要。毫无疑问，一年级老师希望孩子学会说“一、二、三”，但这种能力与孩子如何理解数字并无必然联系。 换句话说，第一次让幼儿接触数字，要把数字当成形容词，不要当成名词。比如，不要只跟孩子说抽象的数字3、7，而要结合实物，说“2个银币”、“3场比赛”、“4把勺子”等等。有朝一日，孩子凭直觉就会意识到，数字是所有数量相同的物体共有的特性，例如5——5个苹果、5只鸡、5支笔等，都包含5。 我还认为，孩子接触数字时，毫无必要让数字按照顺序出现，这种做法实际上很不好。我们第一次可以让孩子看看2个同类的东西；第二次，根据情况而定，也许就是5个其他类型的东西；第三次，可以是8个，等等。自然界中，数字并不按照大小规律出现，孩子接受数字概念时，应该依时依地而定。 另一种能够帮助孩子的做法是，至少要找个机会，让他们看看小于10的那些数字呈现出不同排列方式。比如说，让孩子看3个小物品，第一次可以摆成一排，第二次可以摆成三角形。看4个东西的时候，可以排成正方形，也可以把其中3个放在一排，第四个放在上方。看5个东西的话，可以摆成正五边形；也可以用其中4个摆成正方形，第五个放在上方，就像孩子画房子一样；还可以用其中4个摆成正方形，把第五个放在正方形中间。如果有6个东西，我们可以排成两排，每排3个；也可以摆成3排，组成三角形，最下面一排放3个，中间一排放2个，最顶端1个；还可以摆成其他形状。也可以把这些形状集中画在卡片正面，卡片背面写上数字符号。请注意：我绝对没有说要强迫孩子背诵这些卡片，连鼓励都不应该。不过，如果孩子有这种卡片，可以拿来玩配对游戏，说不定他们只用很短的时间就能凭直觉看出数字之间的关系。在我看来，重要的是换用其他方式让孩子识别较小的数字，不要用数数这种方式。 用多米诺骨牌做玩具，会有助于孩子理解这一观点。尽管孩子玩骨牌的方法很简单，也许只懂得把图案相同的牌配在一起，但我猜，其实很多幼儿都喜欢玩多米诺骨牌。先让他们玩牌，数数的问题可以放在以后解决。 在我看来，还有一点也很重要，那就是大人在给孩子点物品数量时，不要一边用手从一个物品摸到另一个物品，一边数“一、二、三”。孩子看见大人摸着这些看起来一模一样的东西，但每次说出来的数字各不相同，很有可能会得出奇怪的结论，觉得这些东西的名字就分别叫做“一、二、三”。其实，要想让孩子不再困惑，做法很简单，我们在点物品数量时，可以先拿起一个放在一边，说：“现在，我们有了一个东西”，然后我们把第二个紧挨着放到第一个旁边，说“现在我们有了两个东西，”随后如法炮制，说“现在有3个、现在有4个、现在有5个”，如此等等。这样一来，数字就不再是指某个具体物品，而是指放在一边的物品的总量。 在教孩子数数过程中，我们有时还可以把序数词这个概念告诉他们，即：序数词是指按照一定顺序摆放的许多物体中，单独某个物体的摆放位置编号，而不是指这些物体的总数。我们可以这样做：先摆上一排小物品，从头至尾依次摸一摸这些物品，同时说：“这是第一个，这是第二个，这是第三个、第四个、第五个、第六个……”不需要先去告诉孩子“序数”和“基数”之类的概念。如果我们采用能够反映概念本质的方式，直接使用那些词语，孩子很快就会明白基数与序数之间有什么差异。 我们数小物品的数量时，不一定总是用“一”做单位，不妨把两个物品一起放在一边，同时说：“现在我们有2个，现在有4个，现在是6个。”如果不这样做，我们也可以用3、4或其他数量做基本单位来数数，这样就能渐渐让孩子明白，数数有很多方式，我们可以选用最方便的一种方式来数数。 当然，即使我们解释基数概念和序数概念的方式让人感到迷惑不解，连我们自己也常常搞不清楚，可有些孩子还是能够明白它们是什么意思。不过，很多孩子都很难明白我们在说什么。我认为，使用我在这里介绍的这些方法，绝大多数孩子很容易就能理解它们之间存在的差异。P51-54 　　……

显示全部信息

让孩子自然快乐地学习

发布书评

相关图书推荐