内容简介
进入新的世纪，世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革，关注课程与教学层面的革新，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课堂与师生活动的微观层面，在学校教育的日常生活中体验发展、寻求超越。我国的新课程改革也把重建课堂作为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建课堂，意味着我们要按照新课程的理念研究、改变和重塑教学，意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，这种变化不仅应该体现在教师的教学操作和教学行为中，更应该体现在现实的课堂中和当下学生的学习和发展中。
随着世界课程改革的浪潮，我国的基础教育课程改革也取得了令人欣喜的成就。2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》(试行)以来，新的课程理念、新教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系。国家新一轮课程提出的新观念、新要求正在被广大教师理解和接受，并已经开始影响他们的教学行为，改变着他们的教学实践。教师是课改的关键，新课程的实施要求广大教师全员参与，这就要求教师不但要对新课程理念能准确地把握和解读，而且要具备自觉地、熟练地、准确地将新理念熔铸到教学实践的能力。但深入教改课堂，我们不难发现，由于对新课程理念的理解和接受的程度不同，教师在教学行为中对新理念的理解和应用有很大的差异，在教学中，如何把新课改理念转化成教学实践的能力参差不齐。
随着世界课程改革的浪潮，我国的基础教育课程改革也取得了令人欣喜的成就。2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》(试行)以来，新的课程理念、新教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系。国家新一轮课程提出的新观念、新要求正在被广大教师理解和接受，并已经开始影响他们的教学行为，改变着他们的教学实践。教师是课改的关键，新课程的实施要求广大教师全员参与，这就要求教师不但要对新课程理念能准确地把握和解读，而且要具备自觉地、熟练地、准确地将新理念熔铸到教学实践的能力。但深入教改课堂，我们不难发现，由于对新课程理念的理解和接受的程度不同，教师在教学行为中对新理念的理解和应用有很大的差异，在教学中，如何把新课改理念转化成教学实践的能力参差不齐。
