第二语言阅读中词汇附带习得研究

　　《语言学论丛：第二语言阅读中词汇附带习得研究》通过梳理现有的关于词汇知识及词汇知识习得的研究成果，运用认知语言学、心理语言学等主流语言学理论，以学习者为主体，深入分析词汇知识的本质，比较两种阅读条件下词汇习得过程的特点，系统，深入地回答“第二语言学习者究竟在多犬程度上大阅读过程中附带习得词汇？”“哪些因素会影响阅读过程中的词汇附带习得？”“阅读过程中的词汇习得是如何发生的？”“课堂教学能否有效促进词汇的附带习得？”等问题。
 

　　《语言学论丛：第二语言阅读中词汇附带习得研究》由三个部分十个章节组成。第一部分综述词汇的基本概念及相关研究；第二部分是《语言学论丛：第二语言阅读中词汇附带习得研究》的主体，从不同角度对二语阅读过程中词汇附带习得的本质、规律及制约因素进行了探讨，其中既有对别人研究的批判性综述，也有作者的实证研究报告；第三部分探讨课堂教学与词汇习得之间的关系。

　　以本义为出发点，根据它所反映的事物或现象的各个特点，词在它的发展过程中又会产生若干个与本义相关但并不相同的意义，这就是词的引申义。本义和众多的引申义组成了整个词义系统。词义的性质包括概括性、模糊性和民族性。
　　掌握一种语言的词，核心的问题是要把词的词形（包括语音和拼写）与词的意义联系起来。
　　语言中词的意义非常复杂，由词的语法关系产生的意义叫语法意义；人们对现实现象的反映以及由此带来的人们对现实现象的主观评价，叫做词的词汇意义，简称词义。
　　“词形一词义一现实现象”三者的关系告诉我们，词义就是和词形结合在一起的人们对现实现象的反映。比如说man这个词的词义就是和／maen/这个语音形式或m-a-n这个拼写形式结合在一起的“用两条腿走路、会说话、会干活的动物”，fire这个词就是和/faie、这个语音形式或f-i-r-e这个拼写形式结合在一起的“物体燃烧时发出的光和焰”。现实现象是形成词义的基础。人如果不会走路，“man”这个词义就不会有这方面的内容。即使像god（上帝）、heaven（天堂）、ghost（鬼）一类的词也是有现实根据的，人们对现实现象的反映虽然以“被模写”的东西为前提，但不是简单的、直接的、照镜子那样死板的过程，而是复杂的、曲折的、有时带有幻想的成分。这种以现实现象作为基础，不涉及人们的主观态度的词义被称作词的理性意义。
　　对于同样的现实现象，人们的主观态度可以不同，因而在形成理性意义的时候带进人们的主观态度，这就给词义加上一层附加色彩。例如，汉语中的“致哀”“悼念”等带有庄严、肃穆的色彩，“小偷”“卑鄙”等带有使人厌恶的感情色彩。词义还可以带有褒贬色彩。所谓“褒”，就是以赞扬、肯定的态度去反映现实现象的特征；所谓“贬”则以鄙视、否定的态度去反映现实现象的特征。词义的这类附加色彩不是因人而异的个人现象，而是约定俗成的社会现象。
　　词的理性意义是词义的核心部分。
　　一个词的意义可以只概括反映某一类现实现象，也可以概括反映相互有联系的几类现实现象，前者在语言中表现为单义词，后者表现为多义词。
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