促进幼儿多元化能力发展的探索

本书以多元智能与成功智力理论为基础，运用心理学实证研究方法较全面深入地探讨了幼儿园教育教学的改革与评价体系的构建。通过在研究实验基地的实践，具体探讨了幼儿园教学目标、内容、方法、在基本理论的指导下，课程的运行特点和规律，并构建了儿童多元化发展的评价体系。

　　多元智力理论的基本内容
　　1、多元智力的含义
　　美国哈佛大学心理学教授霍华德 加德纳（Howard Gardner）于1983年在他的《智力的结构》一书中首次提出多元智力理论（Theory of Multiple Intelligence，简称MI）。这个理论一经提出便风靡全球，不仅在心理学界更在教育学界引起人们的广泛关注。20多年来，随着人们研究的不断深入，多元智能理论领域不断完善，并日益成为中西方教育改革的重要指导思想。
　　对于智力的界定，加德纳在不同的时期有过不同的表述。1983年，在《心智的结构中》，加德纳表明“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”1993年，在《多元智能》一书中，加德纳明确提出“我们认为，智力是在特定的文化背景下或社会活动中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力就是能够针对某一特定的目标，找到通向目标的正确路线。文化产品的创造，则需要获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。”1999年，在《智力的重构》，加德纳又再一次给出自己的智力定义，即“智力是在一种文化背景中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”
　　加德纳的这一智力定义突出强调了智力的社会多元文化特性。他认为，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同，而且在不同文化之间所解决的问题或创造的新产品的价值存在着非常明显的差异。另一方面，加德纳还特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
　　2、多元智力的主要标准和依据
　　加德纳研究智力的方法比较独特。他在“提出一组似乎是普遍的、真正有用的智力名单时”，并不是通过自己收集实验数据来支持和检验他的理论，而是通过探索各种与智力相关的各门学科的文献（含实验数据），采用一种他自称为“主观因素分析”的方法，确立了“智力选择依据系统”，“这样，任何一位受过训练的研究者都能确定某种智力是否符合合适的准则了。”