大学生职业生涯规划与就业指导

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  • 版 次:1
  • 页 数:272
  • 字 数:409000
  • 印刷时间:2011年01月01日
  • 开 本:16开
  • 纸 张:胶版纸
  • 包 装:平装
  • 是否套装:否
  • 国际标准书号ISBN:9787313069726
作者:崔正华,李强,张荣 主编出版社:上海交通大学出版社出版时间:2011年01月 
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每一个大学生,进入大学校门,都会自然而然地提出一个问题:我来大学做什么?我大学毕业后做什么?我将来做什么?这就是对于学习、职业、人生的思考。大学是人生的一个重要转折点,也是人生旅途的一个新起点。环境的变迁与角色的转换给我们带来诸多不适,由此可能导致人生奋斗目标的迷失与内在动力的不足,出现感觉的迷失和信心的失落。作为大学生,及时找准人生坐标,设计大学生涯,积极付诸行动,是人生成功的**步。
人人都想获得成功。除了漫长的坚持,年复一年的拼搏,废寝忘食的奔波之外,还必须有一个坚定不移的目标和坚持不懈的计划。只有这样,自己才能主宰命运,发挥潜能,达到预想的彼岸。职业生涯规划正是在这种大背景下进入校园,成为现代大学生的一种必修课。它是个人和组织相结合,在对主客观条件进行测定、分析的基础上,确定**职业奋斗目标,并为实现这一目标做出的行之有效的安排。每个人的职业生涯都是独特的、发展的、连续的,《大学生职业生涯规划与就业指导》着眼于人生的发展、着眼于个体的探索、着眼于学生的实际、着眼于素质的培养,力求给出一种思考的工具,帮助大学生绘出一份心灵地图,确定奋斗目标,明确人生使命,达到心灵彼岸。
1、着眼于人生的发展
以“人生成长、心灵发育、职业探索”为主线,促进大学生作为“人”的成长和成熟,提出了青年学生成长中较为重要的四个“我”:即我是什么――自我意识的形成;我应做什么――价值观的确立;我要向哪里发展――人生发展目标的选择;我应是一个什么样的人――心理素质的优化。在指导学生做好职业生涯规划的同时,力图提供一个较为系统的思想、心理、职业发展坐标,成为学生前进的灯塔。
2、着眼于学生的实际
在此之前,编者做了多个课题,研究发现,自我认识是职业生涯规划的薄弱环节。调查显示,由于高中时埋头学习,将近一半的大学生不了解自己的性格,60%的学生不了解自己的能力特长,70%的学生不了解自己到底喜欢什么样的职业,对未来的就业方向感到彷徨与迷茫。根据这些特点,本书对性格、能力、兴趣、价值观等内容独立划分专题,加大了自我探索的分量。本书基本成稿之后,请大学生对全部内容进行阅读、修改、完善,力求符合学生的实际。同时,我们组织了多个院校专家进行汇审,力求具有一定的适应性。总的来说,本书来源于实践,是作者多年来从事大学生职业生涯教育和就业指导实际工作的经验总结。同时结合当今学生的实际情况,在内容和形式上进行了一定创新,是一套具有“专业性”、“实用性”和“可操作性”的大学生职业生涯规划教材。
3、着眼于个体的探索
内容简介

  本书通过科学的职业测评、职业定位、生涯规划、就业指导帮助学生寻找与其个性相一致的职业,达到人与职业的合理匹配,提高大学生的就业率及成功率。以“三个转变”为主轴,以心理适应、职业引导、咨询服务为重点,帮助大学生完成从中学生向大学生的转变,迷惘向清醒的逐步,学校人向职业人的转变。
  本书采用案例式教学,以13个导引案例为线索,打破传统的“传授—接受”教学模式,通过情境创设,师生互动,学生领悟来促进职业心理成长,使教材从“描述性”向“启发性”过渡。以教材为主体,形成与教材配套的案例、案例使用说明、职业测评量表。便于教师教学借鉴,学生阅读分析。
  本书按专题编排,将教材分为若干个教学专题,即可作为教材使用,也可用于专题讲座。

作者简介
崔正华 ,江汉大学文理学院教授,武汉大学兼职教授、博士生导师,从事教学与教学研究40年。少将头衔。
目  录
前言
第一专题 大学及大学生活
第一节 初入大学的转折
第二节 对大学的认识
第三节 投入大学生活
第二专题 生涯规划概论
第一节 生涯与人生发展
第二节 生涯发展
第三节 生涯规划
第三专题 价值观及其调整
第一节 价值观概述
第二节 价值观调整
第三节 职业价值观
第四节 职业理想
前  言


在线试读部分章节
三、学习要求的转变
  学习要求的变化主要表现在学习任务、学习内容、学习方式等方面。
  从学习任务看,中学的学习任务主要是学习科学文化基础知识,更多的是为升学作准备。大学则为是人生做铺垫,以培养专门人才为目标,以职业为目标有选择地掌握专业知识和专门技能,培养所选职业需要的高级专门人才。
  从学习内容看,中学教育是基础的、全面的、不定向的,大学则是一种教学内容较专、较深、目标明确的专业教育,除了一般的学科知识之外,提倡与各专业学科领域发展前沿接近,与社会职业接轨。
  从学习方式看,中学学习一般以课堂讲授为主,由教师“领着走”,考试牵着走,上课、课后作业、复习考试,按部就班,学生对教师依赖性较大。而大学强调启发式、引导式,教师讲课采用案例式、互动式,注重培养学生独立学习的能力。学生活动不拘泥于课题,还通过多种形式如专业实验、社会实践等学习实用知识,提倡通过毕业设计或论文等形式独立研究问题,开展科学研究、参与老师或生活的科研课题。这就要求学生学会独立思考、融会贯通、举一反三。进入大学后,在学习上更多的时间是靠“自己走”,没有强制性的作业和学习计划,一切都由自己来支配,以教师为主导的教学模式变成了以学生为主体的自学模式。学生不仅要消化理解课堂上学习的内容,而且还要阅读大量相关方面的书籍和文献资料。可以说,自学能力的高低成为影响学业成绩的最重要因素。从旧的学习方法向新的学习方法过渡,是每个大学新生都必须经历的过程。
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