听觉障碍学生唇读的认知研究

本书是笔者近年来对听觉障碍者读汉字语音识别研究成果的阶段性总结，选择唇读作为科研选题的方向。本书从分析唇读的基本原理入手，梳理了国内外唇读发展的基本历程，综述了唇读的大脑机制与信息加工机制，通过系列实验研究比较了不同实验条件下唇读语音识别效果的异同、听觉损失条件的差异对唇读语音识别效果的影响等。并通过听觉辅助干预与听语交流环境干预考察了听觉语言经验对唇读的作用情况，*后通过理论分析、实验研究系统考察了语音编码在听觉障碍者唇读汉字语音识别中的作用及其对我国开展随班就读的教学启示。  

本书作为国内第一本研究听觉障碍者唇读汉字语音识别的研究成果，从分析唇读的基本原理入手，梳理了国内外唇读发展的基本历程，综述了唇读的大脑机制与信息加工机制，通过系列实验研究比较了不同实验条件下唇读语音识别效果的异同、听觉损失条件的差异对唇读语音识别效果的影响等。并通过听觉辅助干预与听语交流环境干预考察了听觉语言经验对唇读的作用情况，最后通过理论分析、实验研究系统考察了语音编码在听觉障碍者唇读汉字语音识别中的作用及其对我国开展随班就读的教学启示。

雷江华，男，1975年7月生，湖北鄂州人。博士后，副教授，硕士生导师，从事的研究领域为特殊儿童的心理与教育、认知心理学、教育心理学、教育管理学，参与多项*、省部级课题研究；主持1项国家博士后基金项目，1项江苏省博士后基金项目，2项校级基金项目；已经发表相关著

第一章 唇读的基本原理
　　第一节　唇读的概念分析
　　一　国外唇读术语的演变
唇读术语的运用在国外主要有四种表达：lipreading（唇读），speechreading（视话），hearing by eye（用眼来听），visu—al hearing（视觉来听），visual listening（视觉倾听）。最初运用的术语为lipreading，应用最为广泛且被大家接受。但有的研究者（如Pauls）为强调唇读过程中不仅仅只是观看讲话者的双唇，还有他的面部姿态与表情，觉得用speechreading更为准确。另一方面，有的研究者（如Mason）认为讲话者可辨别的语言运动不仅仅涉及双唇的运动，而且包括面部肌肉之间的相互作用传达讲话者内容时所包含的情绪状态，应用视觉倾听（visualhearing）。而有的研究者提出，视觉的倾听（visual listening）可能更适合。下面具体阐述这几个术语之间的关系。
（一）唇读
“唇读”源于“lipreading”的直译，主要是指通过观看讲话者的口形来理解讲话者的意思，“lipreading”是较好运用的术语且一直从20世纪初使用到20世纪30年代，可能甚至更长。
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