有效教学

本书以“教学的效率诉求”为总体目标，围绕“什么是有效教学”、“有效教学的设计与实施”、“有效教学的评价”、“学校有效教学管理制度的重建”、“有效教学的反思”、“教师有效教学的八项修炼”几大核心主题，展开系列的研讨，为学习者提供有效教学的基本理念和实践指导。每个单元包括学习引言、单元学习线索、基本理念阐释、分类操作策略介绍、实证案例链接摘要等内容。为了使学习者深入掌握重点学习目标，联系自己的教学实际进行参与式实践研修，在每单元内容后面都设置了“参与式研修活动建议”和“自主研修项目设计”。 本书立足于服务于一线教师真实的而非模拟的教学实践操作为宗旨，为广大一线教师、中小学校长以及教师培训机构的专业人员提供一本比较实用的通识性的校本研修培训资源包。

单元二 什么是有效教堂
　　问题二 有效教学的特征
　　当我们准备描述有效教学的特征的时候，我们首先面对的是有效教学的外延问题。我们的考量重点从时问而言只得圈定在师生双方实际的“教”与“学”的时段内，当然，我们要追究教学行为前教师的准备情况，也要跟进考量在教师淡出教学行为后学生的后续效应。在描述有效教学的特征的时候，我们也力图用广角镜来聚焦各教学因素的特征。
　　从我们对有效教学的界定上可以看出，我们不主张把有效教学与常规教学相对立，有效教学不是什么新生事物，它从教学产生之初就存在了，并自始至终存在于人类的教学实际中。我们甚至也不太同意给有效教学建模，有效教学与其说是一种教学模式，倒不如说它是一种对教学行为的评判，虽然有效教学在一定的时空内有一些相对稳定的形态，但有效教学形态的丰富性和发展性远远胜过了它的稳定性。
　　事物的特征随视角的改变而呈现出丰富的判定，有效教学也如此。在这些丰富的特征中，以下两个特征我们认为是最基本的。
　　一、有效教学的基本绩效特征
　　1.效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。
　　效率不高的教学就不是有效教学。有人说关注教学效率其实是人类进入工业社会以后在科学主义大旗下科学对教育的异化，而我们今天高度关注教学质量也是中华民族在补工业化这一门课程时候的必然选择，对否存疑不表，但有效教学的价值取向与工业化的核心概念——“效率”确实不谋而合。效率集中体现在：投入尽量趋小、产出尽量趋大，而二者的比值——“效率”尽量趋高。
　　（1）精力节约化。学生的精力是有限的，教师也不是可以无限付出和燃烧的蜡烛。有效教学要求在师生共在的教学活动中（如课堂），师生双方的活动最大限度地指向教学内容，呈现教学内容和完成视界融合的时间尽可能缩短；在教师淡出教学活动的后续活动中，学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少。为此，教学的充分准备、讲解的清晰明了、良好的互动效应、持续的激励机制等等要素都形成了一个合力，来一同促成师生双方精力的尽可能节约。
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