教师行为研究

该书分教师行为概述、理论思维、教师行为的基础系统、教师行为的动力系统、教师行为的效率系统以及教师行为的成熟与促进六部分内容。

第一篇　教师行为概述
2．背景
三、泛化与制度化张力：师范教育发展的悖论
　 在教育改革的热潮中，师范教育在“‘师范性’与‘学术性’——不是问题的问题”中艰难地探索与前进着，在法制化、职业化、学术化、人文化、人格化和大师范化的走向中现出了自身的特色与骄傲，同时也为未来教师教育素质的培养与行为韵塑造指明了方向。
　 (一)第一股张力：师范教育的泛化
　 随着学习化社会的到来，终身教育、闲暇教育观念深入人心，定向型师范教育将受到非定向型师范教育和非正式教育的挑战。一方面师范院校淡化师范意识，普设非师范类专业以增强自己在市场中的竞争力和适应性。这似乎已成为一种趋势。另一方面，综合性大学开办教育学院或师范学院似乎已成燎原之势，正在争夺师范市场的地盘，从而不久将出现正规师范教育与非正规师范教育在教师人才市场中竞争共处的复合型教师培养模式。
另一个值得注意的倾向是，随着科学的日益发展，全球网络的形成，大众媒体的辐射，使得知识的来源不再局限于学校教育和教师。教师作为传统的神职者的地位将日益受到质疑。正如学者刘宣文所认为的，这个时代，教育的各方面都在发生巨变；过去的教育只是满足少数人的需要和培养精英的需要，现在的教育是满足整个社会的需要，是大众化的教育；过去教育是沿着有限的渠道缓慢地传播到有限的地方，现在却能把教育同时传播到全世界；过去的教育要受权威、传统、群体的限制，现在对教育的选择却要更自由、更广泛和更为个体化；过去的教育所要求予每个人的是怎样去接受知识，现在所要求于每个人的则是什么知识才是可接受的；过去教育所要面对的是一系列固定不变的知识体系，而现在所要面对的却是一系列瞬息万变的信息。随着互联网的普及，学生从In-ternet中接受的信息的数量与质量完全可以超过正规教育中从教师、课本中所获得的。
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