可持续发展教育基础教程

本书比较系统、全面地梳理了可持续发展教育的演进历程、理论基础、概念体系、课程建设、教育教学操作原则等。同时，该书还对广大校长、教师深入认识可持续发展教育理念、构建可持续发展教育学校课程、开展新型教学模式实验、提高教师专业发展水平、创建节能减排特色校园和可持续发展教育优质学校等，提出了十分具体、可操作性强的工作建议。  

本书在中国可持续发展教育十年（1998—2008）创新实践经验基础上，吸纳丛书已出版各册书的成果，以国际可持续发展思想、科学发展观为起点，对可持续发展教育基本理论进行了更为认真的梳理；以部分可持续发展教育实验学校成功案例为基础，对可持续发展教育操作模式进行了更为具体的叙说。为读者进一步学习与实践可持续发展教育，提供新的参考和例证；为学校与地区开展可持续发展教育培训，提供较为简明的理论参考和可借鉴的实证资料。

第一章 可持续发展教育概述
　　第一节　可持续发展思想的演进
　　学习目标
　　1.了解国际可持续发展思想的演进过程；
　　2.理解可持续发展概念的内涵；
　　3.认识中国可持续发展的进程。
　　学习内容
可持续发展教育是在可持续发展进程中产生的。了解可持续发展思想的演进过程，是学习与实践可持续发展教育的前提。
　 一、可持续发展思想的演进
　1.可持续发展思想的产生
　 20世纪40年代，欧美国家开始大量生产和使用“六六六”等剧毒杀虫剂以提高粮食产量。到了50年代，这些有机氯化物被广泛用于生产和生活中。这些剧毒物在短期内的确起到了杀虫的效果，使粮食产量得到了空前的提高；然而，这些剧毒物的使用对生态系统的危害也慢慢显现出来。
从50年代开始，美国海洋生物学家蕾切尔·卡逊（Rachel Carson）坚持追踪调查“六六六”对环境的危害，并于1962年发表了专著《寂静的春天》（Silent Spring）。在书中，卡逊夫人列举了农药对环境污染的大量事实，用生态学的原理分析了化学杀虫剂对人类赖以生存的生态系统带来的危害，指出人类应该走保护环境的道路。书中对人类当时的生产行为和观念进行的反思，开始引起人们对环境和发展问题的关注与探讨。《寂静的春天》的出版被公认为现代环境运动的肇始，卡逊夫人所做的矢于环境影响发展的思考是可持续发展思想产牛的源头。　
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