教育解释学

本书在“结构”上是精心的，作者对“解释学”的把握是有深度的，表明了其有较扎实的专业理论基础。
——叶澜
本书在国内教育学原理领域研究中处于领先地位。提出的考试理性是工具理性在教育中的具体化的观点，以及对教育解释学四种“意味”的揭示，有创见，令人耳目一新。
——郑金洲
由考试理性出发，对教育解释学的基本问题、“原意”和“意味”所作的分析及理论建构，很有创意。全书观点鲜明。说理深刻，行文流畅，富有哲理性，是一本有创造性的优秀著作。
——靳玉乐
本书的主体部分——教育解释学的“原意”以及教育解释学的四种“意味”，是一种新的体系。文中不少地方见解独到。
——石鸥 

从问题出发，以“意义”为经，以“理解”为纬，国内首席建构“教育解释学”。倚靠实践后方，站立理论前沿，有“照着说”，更有“接着说”，有定论，更有新论，有新阐发，更有新启发。
本书为“教育哲学研究丛书”中的一本。全书由考试理性出发，对教育解释学的基本问题、“原意”和“意味“所作的分析及理论建构，很有创意。全书观点鲜明，说理深刻，行文流畅，富有哲理性，是一本有创造性的优秀著作。

邓友超，男，1971年12月生，四川大竹人。2004年毕业于华东师范大学教育学系，获教育学博士。现为中央教育科学研究所副研究员，供职于全国教育科学规划领导小组办公室。 2002年以来，在《教育研究》《华东师范大学学报(教育科学版)》等权威和核心刊物上发表

第一章 考试理性：教育解释学的针对性
第二节 考试理性
从历时角度看，这里扫描的教育现场的问题可能不是什么新鲜问题，但从共时角度看，它却是我们当下教育的真正问题所在。在把实验过程中所看到的教育现场表达出来的同时，笔者已经隐约感到考试和这般现状是脱不了干系的。这种关系之大，让人觉得考试有一种魔力。从实验教师的一些话语中，似乎也可以得到一些印证：“考试就是指挥棒，这个棒指到哪里，我们就跟到哪里”；“教了初三（或高三），我们都不会上课了，因为我们满脑子都是考试，思维已经变为一种考试思维了”；“让我们做实验，那考差了怎么办”；等等。由此想到要对考试作一番思考，但又不想泛谈诸如考试的弊端及其改进这样的问题，倒不是觉得这些问题没有谈的价值，而是觉得如果不把考试背后的东西谈出来，很多问题仍然在迷雾中。那考试背后的东西是什么呢？在我们看来，似乎是一种考试的思维方式，即考试理性主义，简称考试理性。简称的道理和人们把工具理性主义叫工具理性是一样的。
我们的逻辑是，考试理性是工具理性在教育中的具体化，工具理性是理性的一种表现形态。这样，要搞清楚考试理性，就必须明白工具理性是怎么形成的，而领会理性又是弄清这一点的基础。由于目的和重心不同，有关理性和工具理性的讨论，只是铺垫性的，落脚点在考试理性上。
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