机能实验科学

21世纪是生命科学的时代，医学科学是生命科学的重要领域。医学理论来源于临床实践和医学科学实验，而机能实验则是医学实验科学的重要组成部分，是医学高等教育的必修基础课程和技能训练课程。传统的基础医学机能课三学科（生理学、药理学、病理生理学）的实验教学按阶段分科独立教学，实验内容通常是验证本学科已知理论，学生按教师规定的内容和操作方法，亦步亦趋，这样的教学模式限制了学生的主动性，违背了以人为本，以学生为主体的教育理念，不利于培养具有创新能力的医学高级人才。
20世纪末，教育部启动了“面向21世纪高等医学教育教学内容和课程体系改革计划”。各院校实施了机能实验教学改革，将生理、药理、病理生理三学科实验融合为“机能实验学”。打破学科界限，开设了综合性实验和实验设计课，促进了学生多学科知识综合运用能力的培养。但实验教学内容、实验方法仍规定得较死，学生仍处于完全被动的地位，忽视如何引导学生观察实验中蕴含的丰富知识信息和非预期现象。这样的教学显然仍不利于发挥学生的主动性和培养探索精神和创新意识，也不利于激发学生的学习兴趣。
　　本教材以唯物辩证法为基本指导思想，遵循认知的基本规律，着眼于学生观察、思维、技能和探索创新等综合素质培养，正确处理实验科学的理论与实践、实验科学特点与大学生认知特点、需要与可能、教与学、掌握知识与发展能力、广而博与少而精、共同要求与因材施教的关系。注意精选教学内容，建立合理的教材结构，在内容和要求上具有一定弹性，力求发挥实验教学在医学人才培养中的重要作用。

第一章　导论
第一节 机能学实验概论
一、机能学实验教学的回顾与思考
传统的高等医学教育基础实验教学从属于各自学科理论教学内容，开设验证性实验。生理学、病理生理学和药理学实验课同样如此，而且，实验中学生按照教师规定的操作要求进行实验，得到预期结果，结果分析照搬书本知识。整个实验过程学生完全处于被动地位。这种教学模式限制了学生的主动性和学习兴趣。生理学、病理生理学和药理学分科开设实验课，教学内容多限于各自单一学科范围内。当今生命科学和医学的研究要解决某一科学问题，必须依赖多学科的知识和技能。学科之间的相互交叉渗透是普遍现象，边缘学科的相继出现则是很好的证明，这是科学发展的必然结果。实验课内容仅限于各自学科领域的知识印证，既不利于学生发散思维的培养，又缺乏多学科知识的融会贯通，显然不符合从整体角度研究生命活动及培养具有综合素质的医学人才的要求。当然，分学科开设实验也难以实现教学资源的优化配置。
20世纪末，机能实验教学改革成为高等医学教育改革的一个热点。很多院校编写了机能实验教材，成立了机能综合实验室，用机能实验课替代了生理学、病理生理学和药理学的分科实验课。这已经成为当今医学教育改革的一个趋势，这一改革带来很多优点，特别是能够加强学生多学科知识综合运用能力的培养。但是新的机能实验教学内容、实验方法仍作统一规定，学生依然处于完全被动地位，亦步亦趋地进行实验，仍不太关注实验中蕴含的丰富知识信息和非预期的现象。这样的教学模式不可能调动学生的主动性和积极性，更不可能激发学习兴趣。王志均院士指出：“科学实验中最忌讳的是人云亦云，亦步亦趋，不思创新。”国际化现代教育理念是以教师为主导、以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。教育者要转变传统的教育教学思想，改革不利于创新人才培养的传统教学模式和教学方法。
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