内容简介
《综合英语教程》第五、六册采用“专题研究”的方式编写，每册书有四个主题。每一主题分三个单元。这三个单元是一个完整的整体，将每个主题拆分成三个单元，主要是为了方便教学安排。所以在实际教学活动中，教师完全可以按实际情况进行调整。三个单元之间的一般顺序是由浅入深，由单一性活动过渡到综合性活动。
第五、六册没有像前四册那样列出生词与词语表。我们认为为中高级阶段学生列生词的做法弊大利小。在一个孤立的语境中，我们很难说某个词是什么意思，起什么语法作用，这是其一；其次是高年级的学生已经掌握了相当数量的词汇，由于这些词汇来源广泛，恐怕没有人还能准确地判断出什么是生词。我们应该鼓励学生学会活用他们已经掌握的词语，在进行有效交际的同时，拓展词汇的数量，提升所掌握词汇的质量。
听说读写各项活动在每一专题中可以有不同的要求。例如在听说活动中，流利性和准确性可以随着任务的要求而不同。但是，无论某一活动项目是以流利性为主，还是以准确性为主，学生都应追求一定的交际效果。譬如学生在向全班介绍小组讨论时，主讲人必须与班级同学有各种形式的交流，这种交流可以是提问、讨论、征求意见、提出补充等等。
第五、六册没有像前四册那样列出生词与词语表。我们认为为中高级阶段学生列生词的做法弊大利小。在一个孤立的语境中，我们很难说某个词是什么意思，起什么语法作用，这是其一；其次是高年级的学生已经掌握了相当数量的词汇，由于这些词汇来源广泛，恐怕没有人还能准确地判断出什么是生词。我们应该鼓励学生学会活用他们已经掌握的词语，在进行有效交际的同时，拓展词汇的数量，提升所掌握词汇的质量。
听说读写各项活动在每一专题中可以有不同的要求。例如在听说活动中，流利性和准确性可以随着任务的要求而不同。但是，无论某一活动项目是以流利性为主，还是以准确性为主，学生都应追求一定的交际效果。譬如学生在向全班介绍小组讨论时，主讲人必须与班级同学有各种形式的交流，这种交流可以是提问、讨论、征求意见、提出补充等等。