内容简介
本书从用教育心理学去发现学生、呵护学生、激励学生、引导学生、塑造自己、打造日常教学亮点、培养学生的综合心理素质等方面出发，以一个个经典的小故事、小案例为切入点，加以简明而深刻的心理学分析，从多角度、多方面分析、总结了教师如何在教育中运用教育心理学的知识，如何利用心理学的知识使自己的教育更加有效的方法。对广大一线教师有着很好的指导意义与借鉴作用。
每天学点教育心理学
当前位置:首页 > 心理学 > 教育与发展心理学 > 每天学点教育心理学
作者:石国兴//白晋荣出版社:西南师范大学出版社出版时间:2009年02月
- 版 次：1
- 页 数：
- 字 数：
- 印刷时间：2009年02月01日
- 开 本：12k
- 纸 张：胶版纸
- 包 装：平装
- 是否套装：否
- 国际标准书号ISBN：9787562143826
- 丛书名：名师工程系列丛书
目 录
第一篇：用教育心理学去发现学生
把眼睛擦亮了——善于发现学生的“亮点”
把握最深切的人性——以欣赏的阳光去发现
潜力，是无穷的——善于发现学生的潜能
不仅仅是发现——反馈，发现后的互动
点燃星星之火——发现后要及时赏识
相信自己是最好的——让学生用自信心去发现自己
第二篇：用教育心理学去呵护学生
精心呵护，避免心理伤害——真诚平等地对待学生
换一换就是不一样——用共情心理去看看孩子的世界
不要开错窗——换个角度看学生
不害怕向学生道歉——教育的前提是尊重
换换角色，换换心情——引导学生挣脱心理上的角色束缚
放宽心灵——以宽容收获学生的笑脸
把眼睛擦亮了——善于发现学生的“亮点”
把握最深切的人性——以欣赏的阳光去发现
潜力，是无穷的——善于发现学生的潜能
不仅仅是发现——反馈，发现后的互动
点燃星星之火——发现后要及时赏识
相信自己是最好的——让学生用自信心去发现自己
第二篇：用教育心理学去呵护学生
精心呵护，避免心理伤害——真诚平等地对待学生
换一换就是不一样——用共情心理去看看孩子的世界
不要开错窗——换个角度看学生
不害怕向学生道歉——教育的前提是尊重
换换角色，换换心情——引导学生挣脱心理上的角色束缚
放宽心灵——以宽容收获学生的笑脸
在线试读部分章节
第一篇：用教育心理学去发现学生
把眼睛擦亮了——善于发现学生的“亮点”
美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
有个班主任在班上给所有的学生都设立“亮点”榜：全班学生不分成绩优劣全都榜上有名，每个学生都有一个值得别人学习的“亮点”，并且每个学生都在自己的目标栏写上自己奋斗的方向。这位班主任的做法得到了全体学生和家长的一致支持。作为教师，不能总盯住学生的缺点和不足，而是应该学会发现学生身上的“亮点”。
奥托•瓦拉赫是德国化学家，1910年获诺贝尔化学奖，他的成功过程极富传奇色彩。在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也绝不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高才生”。
美国哈佛大学心理学家加德纳认为：不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的个人才智才是真正的智力，而这种真正的智力造就了人与人之间的不同。他同时强调：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合，我们必须承认并开发各式各样的智力和智力组合，必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解并使之得到最好的发展。
大部分教育心理学家都肯定人类个体之间的差异性的存在，这与我们人类自身的先天遗传和后天环境都存在复杂的联系。既然人类个体之间存在着很大的差异，那么对于从事教育工作的教师来说，一定要注意把握学生之间的这种差异。学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的优点和弱点。在加德纳看来，人的智力可从以下八个方面进行刻画：言语——语言智能；音乐——节律智能；逻辑——数理智能；视觉——空间智能；身体——动觉智能；自知——自省智能；交往——交流智能；自然——观察智能。教育者应该通过细心观察发现学生的智力长处和可能的组合。而上面提到的瓦拉赫也许在别的智能方面不优秀，但在自然观察智能上是出类拔萃的。我们如果能够像瓦拉赫的化学老师那样发现自己学生智能的最佳点，使他们的智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。每一个学生都是一颗夺目的“珍珠”，只是有些孩子的优点直接露在了海滩的表面，而有些“珍珠”不幸被沙子埋在了下面。我们教师要做的就是去掉这些“珍珠”上面的沙土，让他们像别的珍珠一样光彩夺目！下面故事中的青年就是在别人的帮助下去掉身上的“沙土”的！
把眼睛擦亮了——善于发现学生的“亮点”
美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
有个班主任在班上给所有的学生都设立“亮点”榜：全班学生不分成绩优劣全都榜上有名，每个学生都有一个值得别人学习的“亮点”，并且每个学生都在自己的目标栏写上自己奋斗的方向。这位班主任的做法得到了全体学生和家长的一致支持。作为教师，不能总盯住学生的缺点和不足，而是应该学会发现学生身上的“亮点”。
奥托•瓦拉赫是德国化学家，1910年获诺贝尔化学奖，他的成功过程极富传奇色彩。在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也绝不可能在文学上发挥出来。”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高才生”。
美国哈佛大学心理学家加德纳认为：不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的个人才智才是真正的智力，而这种真正的智力造就了人与人之间的不同。他同时强调：人与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合，我们必须承认并开发各式各样的智力和智力组合，必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解并使之得到最好的发展。
大部分教育心理学家都肯定人类个体之间的差异性的存在，这与我们人类自身的先天遗传和后天环境都存在复杂的联系。既然人类个体之间存在着很大的差异，那么对于从事教育工作的教师来说，一定要注意把握学生之间的这种差异。学生的智能发展都是不均衡的，都有智能的优点和弱点。在加德纳看来，人的智力可从以下八个方面进行刻画：言语——语言智能；音乐——节律智能；逻辑——数理智能；视觉——空间智能；身体——动觉智能；自知——自省智能；交往——交流智能；自然——观察智能。教育者应该通过细心观察发现学生的智力长处和可能的组合。而上面提到的瓦拉赫也许在别的智能方面不优秀，但在自然观察智能上是出类拔萃的。我们如果能够像瓦拉赫的化学老师那样发现自己学生智能的最佳点，使他们的智能潜力得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。每一个学生都是一颗夺目的“珍珠”，只是有些孩子的优点直接露在了海滩的表面，而有些“珍珠”不幸被沙子埋在了下面。我们教师要做的就是去掉这些“珍珠”上面的沙土，让他们像别的珍珠一样光彩夺目！下面故事中的青年就是在别人的帮助下去掉身上的“沙土”的！
书摘插画
