国际媒体素养教育的课程发展

本书从课程政策、课程目的、课程内容、课程组织、课程实旋、课程评价等方面分析了美国、加拿大澳大利亚、俄罗斯、英国、西班牙、北欧地区、日本中国台湾和香港地区媒体素养教育的课程发展。通过对国内现有中小学教育政策及课程政策的分析，结合国际媒体素养课程发展取向分析，建构了国内媒体素养课程的发展框架，并通过珠海三中的媒体素养校本课程开发进行了试验。

　 第三章　美国媒体素养教育的课程发展
第一节 课程项目的发展历史
　一、起始阶段——理解媒介的尝试
　 在20世纪30年代，一群英语教师与公共广播先锋协同工作，创建了威斯康星州卓越广播协会（Wisconsin Association for Bett6r　Broadcasting）。他们传播一系列“优秀”节目，并“帮助”听众提高“知晓、批判评价和欣赏”能力。到了1953年，这个协会发展成为美国卓越广播理事会（American Council for Better Broad—casts）。在20世纪60年代早期，该理事会起草了一个分析电视节目的基本大纲，并且开办了一个暑期课程发展工作坊。① 全美广播电视教育工作者协会（National Association of Educa．tional Broadcasters）在20世纪40年代至60年代是一个活跃的中西部教育运动的组织者。50．年代后期伊利诺伊大学的科尼亚（Harry J．Skomia）教授担任该协会的主席，斯科尼亚从麦克卢汉编辑的《探索》追寻麦克卢汉的思想，例如，他吸收了其中的信息：电视不仅是教具，而且是一种独特的媒介；
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