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编辑推荐

　　《花季飞扬》为“成长篇”，文章贴近当代青少年生活，让读者在日常生活的点滴小事中，提炼人生哲理，提升自我修养和道德品质。

内容简介

　　青春期是“人生的花季”，这时的青少年活泼、敏感、叛逆容易迷惘，人生观、价值观正初步形成。无数事实证明，这一时期的某些经历，会直接决定一个孩子的未来命运。单纯的青少年要如何处理好人际关系，如何从失败中吸取教训，如何穿越心中的迷雾勇往直前等，都是“成长”的试炼。总之，“成长”的不应只是身体，还有心境。

作者简介

韩青辰，中国作家协会会员。出版《水自无言》《我们之间》《飞翔，哪怕翅膀断了心》等。作品多次获奖。

目　　录

序：打好少年儿童成长的精神底色
走夜路
口琴
邵笑的理想
谁的秘密不会飞
草辫子
李小雪的尉迟麟鑫
最后一个儿童节
十四岁手语
班长上台
我祈祷，那没有伤痕的童年
心灵之花
半面阳光
你都笑到什么程度

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在线试读部分章节

写这篇序言颇为踌躇：讲对少年儿童进行社会主义核心价值体系教育，究竟有多少人愿意听又听得进去呢？现实的情况是，在孩子们的生活中，不要说社会主义核心价值体系教育这样一项宏大的任务，就连最起码的品德教育、爱心教育，也被至高无上的应试教育挤得几乎没有立足之地了。来自中国青少年研究中心发布的报告：北京市一个小学六年级的孩子每周上各种课外班的时间竟然达到20个小时，再扣除上课、吃饭、睡觉、写作业和用于路途的时间，这个六年级小学生每天可以自由支配的时间只有一个多小时。他所在年级共有68名学生，有67人参加了各种课外班。面对这样一个已经被沉重的学习负担压得喘不过气来的小学生，谁还好意思剥夺他那可怜的一个多小时自由活动时间来进行其他什么教育呢？即便进行了其他什么教育，这个孩子还能够听得进去吗？可是学习负担越重，孩子们产生的困惑和纠结就越多。来听听“我们的100个故事丛书”中孩子们的倾诉吧：“我为妈妈做饭，为什么还要挨打”、“我为何甘当坏人”、“长大后我会成为骗子小偷吗”、“我自暴自弃了”……由于这些困惑和纠结的存在，从应试教育的角度看似乎无用的心理咨询、品德教育又变得重要起来。近几年来，中国少年儿童新闻出版总社知心姐姐教育服务中心接到了数以万计的咨询电话和来信。这些来信和电话反映的困惑和纠结，都是由于学习压力过大或品德教育缺失而造成的。于是，我们不得不面临一个令人颇为尴尬的事实：本来应当是育人为本的品德教育，在应试教育的格局下，却不得不扮演了一个“消防队员”的角色，忙于解决各种由应试教育带来的问题。在少年儿童中进行社会主义核心价值体系教育这样一项宏大的任务，落实到当下孩子们的实际生存状况中，不得不先从_个救火的“消防队员”做起。“我们100个的故事丛书”收录了100个发生在孩子们身边的故事。这些故事，大部分选自《儿童文学》杂志，并由编辑们按照励志、公平、美德、成长、情感五个方面的主题，进行了严格审读和挑选。还有一部分是由知心姐姐教育服务中心和《中国中学生报》提供素材，专门邀请儿童文学作家创作的精彩小说。希望小读者能从同龄人的经历和体验中受到启发，领悟到一些做人做事的道理，为逐渐建立起对理想、信仰的追求，认同社会主义核心价值体系，打下一点基础。对少年儿童进行社会主义核心价值体系的教育，仅仅围绕孩子们在成长中产生的问题释疑解惑，充当“消防队员”的角色，是远远不够的，还只是停留在“治标”的层面上。认真品读这些故事中孩子们的困惑和纠结，我们不难发现，这些困惑和纠结，根源于孩子与成人的冲突，都是“教育”的结果。为什么会出现事与愿违的结果呢？需要教师、父母和所有教育者对自己的儿童观、教育观进行深入的反思。不少教师、父母对孩子提出过高的学习要求，加重孩子的学习负担，是出于“为孩子好”的想法，不想让孩子“输在起跑线上”。有的甚至是出于一种补偿心理，希望在孩子身上实现自己未遂的心愿。这种想法，完全是从成人角度出发的，没有把儿童作为应当尊重的独立个体来看待，把童年简单地看作是成人的预备期，甚至把孩子当做自己的私有财产，是一种“成人本位”的儿童观。现在的孩子们正处于全球化、信息化、城市化的进程中，接触面宽，见多识广，思想更活跃，视野更开阔，个体意识更强，选择更加多样，在“成人本位”儿童观影响下实施的教育行为，不可避免地要和少年儿童发生冲突。现代儿童观认为，儿童具有独立人格；儿童享有生存权、受保护权、发展权和参与权；童年具有独立的价值；儿童有权享有欢乐自由的童年；教育的目的是为了帮助儿童实现全面发展和充分发展。现代儿童观主张，教育应当基于对儿童的充分尊重和信任。学习和受教育不应当是成人强加给儿童的，而是儿童实现自身发展的一项基本权利；儿童的本质是积极的，天性喜欢探索，求知是他们的本能，应当让儿童成为自己学习的主人，在与客观环境的交互作用中完成自身精神世界和知识世界的构建；每个健康的儿童都具有巨大的发展潜力，教育的目的是为儿童实现全面发展和充分发展创造条件。我国现代儿童观是“五四”运动以来，在一批先进的思想家、教育家的积极倡导下形成的。1991年，经全国人大常委会批准，我国成为联合国《儿童权利公约》缔约国。到目前为止，至少在思想上、理论上，现代儿童观在我国已经确立。但是，现代儿童观还远远没有成为社会的普遍共识，更没有成为自觉的教育实践。在对少年儿童进行社会主义核心价值体系的教育活动中，应当进一步宣传、普及现代儿童观，按照现代儿童观的要求，构建起有利于少年儿童健康成长的良好校园环境、家庭环境和社会环境，从根本上消除或减少孩子们在成长中的困惑和纠结，激发他们奋发向上的精神力量。说到现代儿童观和少年儿童的社会主义核心价值体系教育，应试教育是一个绕不过去的话题。应试教育以考试内容为教育内容，以提高分数为教学目的，以提高升学率为办学目标。实施应试教育的过程，实际上是一个不断筛选和淘汰的过程，既淘汰了考试分数相对较低的学生，也淘汰了除考试内容以外的其他知识和能力。升学成了学生唯一的追求，每一次淘汰，都造就一批不仅是升学竞争中也是成长道路上的失败者。从根本上讲，应试教育以剥夺童年幸福和牺牲儿童的全面发展为代价，与现代儿童观格格不入，也违背了党的教育方针。基础教育不改变以应试教育为主的办学模式，实现向素质教育的转变，现代儿童观也好，社会主义核心价值体系教育也好，都难以落实。对少年儿童进行社会主义核心价值体系的教育，是一项十分宏大的任务。马克思主义的指导地位、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神、社会主义荣辱观，是近代中国开启现代化进程以来，中国人民在100多年的艰辛探索中形成的宝贵共识，是凝聚中华民族最为重要的精神力量。没有这一全民族共同认知的核心价值，中华民族就是一盘散沙，难以自立自强于世界民族之林。少年儿童是民族的未来和希望，毫无疑问也应当成为社会主义核心价值体系的传承者和践行者。从少年儿童自身成长的角度看，他们需要在长身体、长知识的同时，构建起一个强大的精神世界。社会主义核心价值体系，就是这个精神世界中最为重要的支柱。在这个日益丰富多彩的社会中，价值当然可以是多元的，甚至一个人的精神世界也会呈现出不同的层次和侧面，但一个人的主体价值观，或者说他的精神底色，应当与社会核心价值体系相一致。只有这样，个人才能更好地融入、参与到社会发展中去。中国也好，外国也好，任何一个国家和民族所崇拜的英雄，都是最能够体现这个国家主流价值观和民族精神的。但是对少年儿童进行社会主义核心价值体系教育又是一项十分艰难的任务，需要为他们释疑解惑，更需要普及和践行科学儿童观，深化教育改革，加快推进素质教育。只有这样，才能使社会主义核心价值体系在少年儿童心中扎根，从根本上打好少年儿童成长的精神底色。

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写这篇序言颇为踌躇：讲对少年儿童进行社会主义核心价值体系教育，究竟有多少人愿意听又听得进去呢？现实的情况是，在孩子们的生活中，不要说社会主义核心价值体系教育这样一项宏大的任务，就连最起码的品德教育、爱心教育，也被至高无上的应试教育挤得几乎没有立足之地了。
来自中国青少年研究中心发布的报告：北京市一个小学六年级的孩子每周上各种课外班的时间竟然达到20个小时，再扣除上课、吃饭、睡觉、写作业和用于路途的时间，这个六年级小学生每天可以自由支配的时间只有一个多小时。他所在年级共有68名学生，有67人参加了各种课外班。面对这样一个已经被沉重的学习负担压得喘不过气来的小学生，谁还好意思剥夺他那可怜的一个多小时自由活动时间来进行其他什么教育呢？即便进行了其他什么教育，这个孩子还能够听得进去吗？
可是学习负担越重，孩子们产生的困惑和纠结就越多。来听听“我们的100个故事丛书”中孩子们的倾诉吧：“我为妈妈做饭，为什么还要挨打”、“我为何甘当坏人”、“长大后我会成为骗子小偷吗”、“我自暴自弃了”……由于这些困惑和纠结的存在，从应试教育的角度看似乎无用的心理咨询、品德教育又变得重要起来。近几年来，中国少年儿童新闻出版总社知心姐姐教育服务中心接到了数以万计的咨询电话和来信。
这些来信和电话反映的困惑和纠结，都是由于学习压力过大或品德教育缺失而造成的。于是，我们不得不面临一个令人颇为尴尬的事实：本来应当是育人为本的品德教育，在应试教育的格局下，却不得不扮演了一个“消防队员”的角色，忙于解决各种由应试教育带来的问题。在少年儿童中进行社会主义核心价值体系教育这样一项宏大的任务，落实到当下孩子们的实际生存状况中，不得不先从_个救火的“消防队员”做起。
“我们100个的故事丛书”收录了100个发生在孩子们身边的故事。
这些故事，大部分选自《儿童文学》杂志，并由编辑们按照励志、公平、美德、成长、情感五个方面的主题，进行了严格审读和挑选。还有一部分是由知心姐姐教育服务中心和《中国中学生报》提供素材，专门邀请儿童文学作家创作的精彩小说。希望小读者能从同龄人的经历和体验中受到启发，领悟到一些做人做事的道理，为逐渐建立起对理想、信仰的追求，认同社会主义核心价值体系，打下一点基础。
对少年儿童进行社会主义核心价值体系的教育，仅仅围绕孩子们在成长中产生的问题释疑解惑，充当“消防队员”的角色，是远远不够的，还只是停留在“治标”的层面上。认真品读这些故事中孩子们的困惑和纠结，我们不难发现，这些困惑和纠结，根源于孩子与成人的冲突，都是
“教育”的结果。为什么会出现事与愿违的结果呢？需要教师、父母和所有教育者对自己的儿童观、教育观进行深入的反思。
不少教师、父母对孩子提出过高的学习要求，加重孩子的学习负担，是出于“为孩子好”的想法，不想让孩子“输在起跑线上”。有的甚至是出于一种补偿心理，希望在孩子身上实现自己未遂的心愿。这种想法，完全是从成人角度出发的，没有把儿童作为应当尊重的独立个体来看待，把童年简单地看作是成人的预备期，甚至把孩子当做自己的私有财产，是一种“成人本位”的儿童观。现在的孩子们正处于全球化、信息化、城市化的进程中，接触面宽，见多识广，思想更活跃，视野更开阔，个体意识更强，选择更加多样，在“成人本位”儿童观影响下实施的教育行为，不可避免地要和少年儿童发生冲突。
现代儿童观认为，儿童具有独立人格；儿童享有生存权、受保护权、发展权和参与权；童年具有独立的价值；儿童有权享有欢乐自由的童年；教育的目的是为了帮助儿童实现全面发展和充分发展。现代儿童观主张，教育应当基于对儿童的充分尊重和信任。学习和受教育不应当是成人强加给儿童的，而是儿童实现自身发展的一项基本权利；儿童的本质是积极的，天性喜欢探索，求知是他们的本能，应当让儿童成为自己学习的主人，在与客观环境的交互作用中完成自身精神世界和知识世界的构建；每个健康的儿童都具有巨大的发展潜力，教育的目的是为儿童实现全面发展和充分发展创造条件。
我国现代儿童观是“五四”运动以来，在一批先进的思想家、教育家的积极倡导下形成的。1991年，经全国人大常委会批准，我国成为联合国《儿童权利公约》缔约国。到目前为止，至少在思想上、理论上，现代儿童观在我国已经确立。但是，现代儿童观还远远没有成为社会的普遍共识，更没有成为自觉的教育实践。在对少年儿童进行社会主义核心价值体系的教育活动中，应当进一步宣传、普及现代儿童观，按照现代儿童观的要求，构建起有利于少年儿童健康成长的良好校园环境、家庭环境和社会环境，从根本上消除或减少孩子们在成长中的困惑和纠结，激发他们奋发向上的精神力量。
说到现代儿童观和少年儿童的社会主义核心价值体系教育，应试教育是一个绕不过去的话题。应试教育以考试内容为教育内容，以提高分数为教学目的，以提高升学率为办学目标。实施应试教育的过程，实际上是一个不断筛选和淘汰的过程，既淘汰了考试分数相对较低的学生，也淘汰了除考试内容以外的其他知识和能力。升学成了学生唯一的追求，每一次淘汰，都造就一批不仅是升学竞争中也是成长道路上的失败者。
从根本上讲，应试教育以剥夺童年幸福和牺牲儿童的全面发展为代价，与现代儿童观格格不入，也违背了党的教育方针。基础教育不改变以应试教育为主的办学模式，实现向素质教育的转变，现代儿童观也好，社会主义核心价值体系教育也好，都难以落实。
对少年儿童进行社会主义核心价值体系的教育，是一项十分宏大的任务。马克思主义的指导地位、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神、社会主义荣辱观，是近代中国开启现代化进程以来，中国人民在100多年的艰辛探索中形成的宝贵共识，是凝聚中华民族最为重要的精神力量。没有这一全民族共同认知的核心价值，中华民族就是一盘散沙，难以自立自强于世界民族之林。少年儿童是民族的未来和希望，毫无疑问也应当成为社会主义核心价值体系的传承者和践行者。从少年儿童自身成长的角度看，他们需要在长身体、长知识的同时，构建起一个强大的精神世界。社会主义核心价值体系，就是这个精神世界中最为重要的支柱。在这个日益丰富多彩的社会中，价值当然可以是多元的，甚至一个人的精神世界也会呈现出不同的层次和侧面，但一个人的主体价值观，或者说他的精神底色，应当与社会核心价值体系相一致。只有这样，个人才能更好地融入、参与到社会发展中去。中国也好，外国也好，任何一个国家和民族所崇拜的英雄，都是最能够体现这个国家主流价值观和民族精神的。
但是对少年儿童进行社会主义核心价值体系教育又是一项十分艰难的任务，需要为他们释疑解惑，更需要普及和践行科学儿童观，深化教育改革，加快推进素质教育。只有这样，才能使社会主义核心价值体系在少年儿童心中扎根，从根本上打好少年儿童成长的精神底色。</p>
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