英语教学理论范式嬗变与重构

第一章  绪论
  1.1  研究背景
  1.2  研究意义和目的
  1.3  概念界定
  1.4  本书结构
第二章  18世纪和19世纪的英语教学理论范式
  2.1  引言
  2.2  英语的起源
  2.3  罗马帝国和拉丁语
  2.4  早期的英语教育
  2.5  语法翻译教学范式
  2.6  我国早期的英语教育
  2.7  结语
第三章  结构主义理论指导下的英语教学范式
  3.1  引言
  3.2  结构主义语言学
    3.2.1  索绪尔和他的结构主义语言学
    3.2.2  结构主义语言学派
  3.3  结构主义理论指导下的听说教学范式
    3.3.1  听说教学范式的产生背景
    3.3.2  理论基础
    3.3.3  教学原则
    3.3.4  学习与教学活动
    3.3.5  教材
    3.3.6  教学步骤
    3.3.7  听说教学范式的优缺点
    3.3.8  听说教学范式在中国
  3.4  结语
第四章  基于交际理论的英语教学范式
  4.1  引言
  4.2  形成历程
  4.3  理论基础
  4.4  核心内容
  4.5  交际教学法评述
  4.6  国外研究与实践
  4.7  国内研究与实践
  4.8  误区
  4.9  结语
第五章  建构主义英语教学范式
  5.1  引言
  5.2  建构主义和建构主义学习理论
  5.3  建构主义教学观
  5.4  建构主义英语教学实证探索
  5.5  建构主义英语教学的原则和教学设计
  5.6  我国英语教师对建构主义英语教学范式的认知
  5.7  结语
第六章  后方法时代英语教学理论范式
  6.1  引言
  6.2  形成历程
  6.3  后方法时代英语教学范式的核心内容
  6.4  后方法时代英语教学范式的语境化和本土化
  6.5  我国英语教师对后方法时代英语教学范式的认知
  6.6  教师问卷数据分析
    6.6.1  教师问卷
    6.6.2  教师问卷数据分析
  6.7  后方法时代英语教学范式评述
  6.8  结语
第七章  英语教学理论范式重构
  7.1  引言
  7.2  关于教师话语的教学原理
    7.2.1  研究综述
    7.2.2  话语与教育观
    7.2.3  教学原则
  7.3  关于合作学习的教学原理
    7.3.1  研究综述
    7.3.2  合作学习的精髓——交往思想
    7.3.3  教学原则
  7.4  关于教师自主的教学原理
    7.4.1  研究综述
    7.4.2  教师自主的内涵
    7.4.3  教师话语权——实现教师自主的保障
    7.4.4  在场——实现教师自主的途径
    7.4.5  教学原则
  7.5  结语
第八章  结论
  8.1  主要研究发现
  8.2  教学启示
  8.3  研究的不足之处及对进一步研究的建议
附录  “后方法时代”中国英语教学理论与实践问卷调查