现代西方教育哲学

     陆有铨所著的《现代西方教育哲学(陆有铨著作集)》是国内*早对现代西方教育哲学思想流派进行理论梳理的著作，是国内研究西方现代教育哲学的扛鼎之作，对我国的教育哲学研究产生了很大的学术影响。被国内诸多的师范院校作为硕士、博士研究生的学习、研究范本。

     陆有铨所著的《现代西方教育哲学(陆有铨著作集)》大体按照时间的线索，介绍、评述了20世纪以来西方教育哲学的下列几个重要流派：进步主义、要素主义、永恒主义、改造主义、新行为主义、存在主义、分析教育哲学、西方“新马克思主义”。《现代西方教育哲学(陆有铨著作集)》对每一个流派的思想渊源、产生的时代背景、理论基础，以及诸如教育目的、课程、教学方法、教学过程中的师生关系等主要的教育主张，都进行了系统的阐述，并对每一个流派进行了中肯的、有见地的分析和评论。

     陆有铨 出生于1943年4月6日，江苏兴化人，我国著名教育学家，华东师范大学终身教授、二级教授、博士生导师，长期担任中国教育学会教育学研究会副会长、教育哲学专业委员会主任。1991年获国务院特殊津贴，1993年获“曾宪梓优秀教学奖”，2000年获“宝钢优秀教师奖”。著作《皮亚杰理论与道德教育》获全国首届教育科学研究优秀成果著作一等奖、山东省哲学社会科学优秀成果著作一等奖，《现代西方教育哲学》获上海市哲学社会科学优秀成果著作一等奖，《躁动的百年》获全国第二届教育科学研究优秀成果著作一等奖、上海市哲学社会科学优秀成果著作一等奖、第十一届中国图书奖，主编丛书《20世纪教育回顾与前瞻》获第十届中国图书奖。

前言 
第一章  进步主义 
  第一节  进步主义教育的产生和发展 
  第二节  杜威与进步主义教育 
  第三节  思想基础 
  第四节  进步主义的基本主张 
  第五节  评论 
第二章  要素主义 
  第一节  要素主义的产生及其发展 
  第二节  思想基础 
  第三节  要素主义的基本主张 
  第四节  评论 
第三章  永恒主义 
  第一节  永恒主义的思想渊源 
  第二节  永恒主义教育的产生及其"复古"的特征 
  第三节  永恒主义教育的基本主张 
  第四节  评论 
第四章  改造主义 
  第一节  改造主义的产生和发展 
  第二节  思想基础 
  第三节  改造主义的基本主张 
  第四节  评论 
第五章  新行为主义 
  第一节  新行为主义的产生 
  第二节  理论基础 
  第三节  斯金纳对有机体的行为的分析 
  第四节  新行为主义的教育主张 
  第五节  评论 
第六章  存在主义 
  第一节  历史的发展 
  第二节  存在主义哲学的主要论题 
  第三节  基本的教育主张 
  第四节  评论 
第七章  分析教育哲学 
  第一节  分析教育哲学的历史背景 
  第二节  分析教育哲学的发展 
  第三节  对几个教育概念的分析 
  第四节  评论 
附录  当代西方“新马克思主义”教育观述评
一个批判型的思想者（代后记）

    第一章　进步主义
    进步主义(Progressivism)是影响美国20世纪教育最重要的教育哲学流派之一。进步主义教育有时也被称为“新教育”或“新教育运动”。
    进步主义教育的含义非常复杂，美国的教育家始终未给进步主义下过一个明确的定义。此外，由于进步主义教育理论家在不同时期强调的重点不同，因此人们很难对进步主义作一个简明而确定的界说。一般说来，进步主义的理论和进步教育的实践旨在反对19世纪末、20世纪初美国沿袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国的教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。因此，有人也认为“进步教育是用来表示……学校中所发生变化的一个名词。这些变化是要使学校教育实际些，也就是说，使教育更能够处理普通人日常所关心的事情。”
    第一节　进步主义教育的产生和发展
  　一、美国教育的传统主义及进步教育的孕育
　  自哥伦布发现美洲新大陆以后，美洲逐渐成为欧洲的殖民地。英国于l6世纪末染指北美，至17世纪初，形成东部海岸13州的殖民地，然后经过独立战争，北美13州脱离英国独立，建成美国。
    17世纪英国去北美大陆的移民多为主张脱离英国国教、反对英国宗教压迫的清教徒。这些清教徒认为，世界万事万物的变化，人的前途、命运都是由上帝的意志决定的。上帝全知全能。上帝是真正的真理，但世俗的人不可能理解它。由于亚当和夏娃在伊甸园中故意违背上帝的意志，所以人有原罪，人的心灵和精神生来就是堕落的，需要加以训练。家长要强迫儿童接受宗教的戒律。英国殖民的成分以及他们的宗教信仰，使北美殖民地早期的社会成为一种以宗教为中心的社会，教会是重要的社会机构，并拥有极大的权威。
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