内容简介
本书基本内容结构由【学习指导】、【检测试题】、【试题答案】三部分组成。编写原则是以新的四年制教学大纲为依据，完全符合新编四年制《外科护理学》教材的内容。
一、【学习指导】的简介
1.教学要求对教师的教和学生的学以及考试考查工作起导向或参考作用。①提示了目标内容的重点和难点。②指出教学中不作特殊要求或不作要求的内容(只了解即可)，以减轻学生学习负担。如护理评估目前尚无定型的评估纲目，护理预期目标在教学上不是主体内容，大部分章节对此都暂为“不要求”内容。另外，单元目标未涉及者，也可不作特殊要求。③提示了落实态度目标的途径或方法。对技能目标在必要时也作了进一步说明。④“目标教学”理论是很有优越性的新理论，但在引进学习中尚待研究和提高。如“说出”、“叙述”、“描述”、“说明”等行为动词的使用，有时在教学上不易把握其相互间的差异。故本书对知识目标的行为动词从目标层次分类上概括为“识记”、“理解”、“运用”三个层次，以便教师和学生把握目标动词的实质。
识记：对有关概念、定义、事实、原理和观点的再现或再认能力。
理解：在识记的基础上，对有关知识的转换能力或解释、推理能力。
一、【学习指导】的简介
1.教学要求对教师的教和学生的学以及考试考查工作起导向或参考作用。①提示了目标内容的重点和难点。②指出教学中不作特殊要求或不作要求的内容(只了解即可)，以减轻学生学习负担。如护理评估目前尚无定型的评估纲目，护理预期目标在教学上不是主体内容，大部分章节对此都暂为“不要求”内容。另外，单元目标未涉及者，也可不作特殊要求。③提示了落实态度目标的途径或方法。对技能目标在必要时也作了进一步说明。④“目标教学”理论是很有优越性的新理论，但在引进学习中尚待研究和提高。如“说出”、“叙述”、“描述”、“说明”等行为动词的使用，有时在教学上不易把握其相互间的差异。故本书对知识目标的行为动词从目标层次分类上概括为“识记”、“理解”、“运用”三个层次，以便教师和学生把握目标动词的实质。
识记：对有关概念、定义、事实、原理和观点的再现或再认能力。
理解：在识记的基础上，对有关知识的转换能力或解释、推理能力。