阅读教学资源研究的理论与实践

　　《阅读教学资源研究的理论与实践》这本书是作者张学凯近年来对高等师范院校师范生语文教学能力培养的研究成果之一。本书的编写基于解决问题的理念，针对师范生研究语文阅读教学资源时所遇到的突出问题，提出解决策略。体例上分为理论篇、案例研究篇、实践篇、反思篇几个部分。内容上既有理论阐述，又有案例分析，还有实践方法指导与反思性的叙事研究。 

　　第一章理论篇
    本章阐述了课程资源、语文课程资源、阅读教学资源等几个概念。语文教科书的构成与特点，文本在语文教科书中的特殊地位及其研究意义；阐述了阅读教学资源研究的内容、策略与步骤；阐述了文学文本、写实文本、文言文本的解读理念与方法。
    研究阅读教学资源，主要包括五个方面：一是要独立研读，与文本对话，知人论文；二是要与编辑者对话，了解编辑意图，有效地、合理地使用教科书提供的教学材料；三是要与学生对话。根据授课班级学生的语文学习状况、年龄心理等特点以及课程标准对这一学段学生学习的总体要求，来明确教学目标，选择教学内容与策略；四是要与研究者对话，研究其他研究者对文本的研究成果，选择适宜的作为教学资源，进入课堂教学，拓展学生的视野。五是教学之后，根据教学实际情况，还要对文本进行再研究。
    在上述的静态与动态相结合的、系统的研究过程中，一方面，师范生必然会对文本及其助学系统、课程标准等有逐渐深入地理解与认识，在这一过程中，必然会源源不断地获得并更新专业知识；另一方面，在对文本研究与教学效果的不断反思中，其专业知识、教学能力也必将不断提高，促进其向合格教师乃至专家型教师不断迈进。
    第一节  阅读教学资源概述
　　 一、课程资源与语文课程资源
　　 （一）什么是课程资源
　　目前关于课程资源的概念有许多不同的说法。总的说来，一般都认为课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。