内容简介
根据教育部*《大学英语课程教学要求（试行），》北京大学、北京师范大学、北京航空航天大学、在国农业大学、美国加利福尼亚大学等国内外著名大学英语教学专家设计编写。
·编写原则：大学英语课程在培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力的教学过程中，尽管一定规模地引入现代信息传播技术（ICT）和计算机辅助教学系统（CAL），大大地突出了学生自主学习的主体地位，但是教师在教学中扮演的主导地位是不容忽视的。教师备课质量的好坏在很大程度上决定着学生课堂以及课后自主拓展学习的成败：教师在教学课堂中利用简明的英语实施有效的启发和引导，可以直接提高学生的学习兴趣和积极性，从而产生良性动态的学习效果。同时，教师用书中提供的信息必须具有相当的可操作性和一定弱性，以适应具有不同教学特点和个性的教师，适应不同层次和起点院校的需要。
·编写特点；基于以上原则，教师用书的编写不仅满足提供各项练习的参考答案这个最基本的要求，而更注重建构以下两个方面的内容：（1）提供教师备课可直接利用的有关语言知识和文化背景知识；（2）提供教师授参考提示和课堂授课及学习活动程序。由于本教程的设计注重教师在教学过程中启发提示的作用，鼓励学生进行自主构成性的学习，这两方面的信息对于教师尤为重要。
·编写原则：大学英语课程在培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力的教学过程中，尽管一定规模地引入现代信息传播技术（ICT）和计算机辅助教学系统（CAL），大大地突出了学生自主学习的主体地位，但是教师在教学中扮演的主导地位是不容忽视的。教师备课质量的好坏在很大程度上决定着学生课堂以及课后自主拓展学习的成败：教师在教学课堂中利用简明的英语实施有效的启发和引导，可以直接提高学生的学习兴趣和积极性，从而产生良性动态的学习效果。同时，教师用书中提供的信息必须具有相当的可操作性和一定弱性，以适应具有不同教学特点和个性的教师，适应不同层次和起点院校的需要。
·编写特点；基于以上原则，教师用书的编写不仅满足提供各项练习的参考答案这个最基本的要求，而更注重建构以下两个方面的内容：（1）提供教师备课可直接利用的有关语言知识和文化背景知识；（2）提供教师授参考提示和课堂授课及学习活动程序。由于本教程的设计注重教师在教学过程中启发提示的作用，鼓励学生进行自主构成性的学习，这两方面的信息对于教师尤为重要。