教育心理学

本书对教育心理学的历史发展线索进行了瞻前顾后，使学生能够从学术思想发展的更替中悟出未来的走向；同时也详细介绍了教育心理学的实践应用。理论与实践相结合的原则与风格在各章乃至全书中均有体现，这也是本书区别于其他教材的*特色。本书共分三个部分，有关于学习的理论观点，从原理的实践，学生特点与评定。构成了教育心理学的完整体系。
理论与实践相结合的原则或风格在各章乃至全书中均有体现。在全书的理论到实践的第二部分，这种结合是明摆着的，而在各章之中，由课堂特写、特写追踪、各章之中的理论到实践的节内，乃至教师是决策者的节内，这种结合似乎是需要读者自己去细细品味的，因为一般的读者可能会认为，这仅是为了增加教材的易读、易理解性所引用的适例，殊不知作者在此处已有自然地播种各种理论在实践中的相对价值的种子了。

第一部分 关于学习的理论观点
　第一章 教育心理学学习导论
　　课堂特写
　　小学
　　玛丽娅·卢塞罗四年级的教学实习生
我非常喜欢在格雷格·亨森（Greg Henson）先生的四年级班上的教学实习，我学到了许多东西，深知将来当我真正拥有自己的班级时，它们会对我有帮助。对于教学，我已经明白，我对它的了解并不如我原来想象的那样多，在以前的教学法课上，我们只学到了一些皮毛，教学远比我原本想象的更艰巨、更复杂。
三周来，我一直在观察亨森（Henson）先生的教学并帮他解决一些问题，但现在他让我自己来设计一节课，并在下周执教。这节课是分数单元的第一课，要介绍分数的基本概念及其应用。现在，当我真的要给学生上一节课时，我却有很多困惑。例如，采取的最佳学习活动该是怎样的?我注意到，亨森（Henson）先生用了许多方法，但我不知道他是怎样决定在何时采用何种方法的。我也担心在我上课时学生的动机和纪律问题，我不知道孩子们在我的课上的表现是否会像在亨森（Henson）先生的课上一样。最后，我也担心如何来处理学生的差异问题，学生们来自不同的种族背景，并且有几个学生最近才从其他国家移民而来。
在我向亨森（Henson）先生提及这些问题时，他要求我今晚对这节课作一统盘考虑，并建议在明天上课之前我们讨论一下。我俩到校的时间一般都很早，所以在准备上第一节课之前我们会有足够的时间来交流。
决策点：有关亨森（Henson）先生班上学生的哪些信息有助于玛丽娅（Maria）回答自己的这些问题?
在继续读第一章之前，应保证你已读了描述玛丽娅·卢塞罗（Maria Lucero）和杰佛利·拉金（Jeffrey Larkin）课堂特征的特写。在本章其他的地方，你将重访这两位教师的课堂，并追踪他们的决策进程。他们的课堂体验与本章的一些核心概念密不可分，并且是理解教育心理学的一些重要范型。
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