一个日本老人的育儿经

本书内容可分为以下两大部分： ①育儿教育：包括原则(第1、14节等)、思想(第5、6、9节等)、方法( 第2、11、39节等)、实践(第8、34节等)。这是作者在特定的环境下，根据自己20年育儿教育实践撰写的经验之谈，基本上反映了日本传统育儿教育的状况。读者可根据家庭实际情况酌情参考。
人生杂谈。这些是作者对90多年风风雨雨的波折人生的经验之谈，也是长者对后辈的热情期待。它不仅可作为年轻父母育儿过程中的参考，也可供其他成年人参考。

家守拙堂： 现年93岁。 1914年，出生干日本名古星市。青壮年时代，打拼于商场，曾在1954年设立日本丰田合成有限公司并任常务董事；1965年，担任日本国华工业有限公司总经理一职直到退休。因偶然的原因，他在1979年开办了日本公文教育研究会所属教室。在结束了整整20年的

1　育儿的原点
　　育儿过程中，要非常耐心地等待发芽
育儿的真正困难其实从孩子的离乳期就开始了。随着孩子的成长，各种烦恼和辛苦随之而来。在日本和西方国家，很多人认为知识教育有不少弊端，在孩子尚幼时情操教育更为重要。不过我在育儿实践中却体会到，这种把知识教育和情操教育断然分开的想法是不切实际的。
日本有句老话“学技艺，从三岁的三月开始”①。我认为3岁开始都已经有些晚了，从孩子牙牙学语的那一天起就可以开始有意识地进行教育了。
一般来说，教育是在学校里进行的。补习学校是辅导在校学习困难的学生，或为进入高一级学校做准备，属于预备教育范畴。但公文教育不属于这个范畴，是以“追求每个孩子最大的可能性”为其教育目的，这也是育儿的原点。
　　成长时期，让孩子无限发展
幼儿咿咿呀呀的“说话”能力，开始于母亲和幼儿问的日常不断的“交谈”，甚至更早，也许早在母亲胎内就已经萌芽了。
幼儿一旦开始学会简单的对话后，父母就应该让孩子接受初步的教育了。在我的教室里，大部分虽然是4～5岁的孩子，但我也接收2～3岁的孩子，其中还有1岁7个月的幼儿，这与其他教室一般只接受学龄前的5岁孩子有所不同。
因为我以为，所谓教育，本来就与年龄无关，只要和孩子的发育程度、智力水平相适应就行了。那种“还早”或“太晚”的想法都是不妥当的。
目前的学校教育形式是对大批孩子集中进行教育，由于不得不按年龄分班进行教育，这种教育方式就难以考虑每个孩子的智能发育状况。然而孩子智能的发育，与植物的发芽期、生长期是大有区别的。每个孩子的智能发育都各有不同，所以我以为真正的教育最重要的一点是，不应根据年龄而应根据智能发育状况来因材施教。
还有一种情况，也应引起望子成龙的家长们的注意，即在教育上不能贪多，要求孩子这也学，那也学，效果往往会适得其反。必须集中必要的，并且是你的孩子可能接受的东西来教学。坚持“追求每个孩子最大可能性”的理念，对孩子尽量鼓励、表扬才是重要的。
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