高等职业教育课程教学设计与案例（高职高专教学参考丛书）

本书系统地阐述了高等职业教育课程教学设计的理论与实践问题。主要内容有：课程教学设计导论；高职教育课程与教学的理论基础；高职教育课程教学设计的理念与模式；高职教育课程需要的信息分析；课程教学目标设计；高职教育课程内容设计；高职教育课程学习活动方式设计；高职教育项目课程的设计；高职教育类学科课程设计；高职教育课程学习评价；高职课程教学设计撰写规范与案例；高职教育课程设计评价。共12章。内容丰富，体系严谨。理论、方法与案例相结合，实用性强。
本书适合高职高专教师、教学管理人员和领导干部阅读，也可供高等职业教育研究参考，还可作为高职教师职业能力培训的教材。

第一章 课程教学设计导论
课程、教学和设计是本书的核心关键词。何谓课程？何谓教学？何谓设计？三者之间又有怎样的关系？这是高等职业教育理论和实践的首要的、最基本的问题。本书的论述，就从这三个关键词开始。
第一节 课程概论
“课程”一词经常出现在教育领域和学校生活中，人们在使用这个词时并不感到困难，在认识和理解上也没有太多的分歧和误解。但是，要为它下一个科学而简明的定义就不那么容易了。从古代学者到现代课程论专家，都颇费心思地从不同角度进行探索和论述，至今仍然是众说纷纭。可以说，在教育领域里，“课程”仍是一个含义复杂、歧义颇多的概念。要研究课程理论和实践、课程设计、课程开发和课程评价等，都必须对课程这一概念的含义有一个清晰的认识。
一、课程的词源分析
“课程”一词源远流长，在我国，它源于唐代。唐代学者孔颖达在其《五经正义》著作中有一条注疏，写道：“维护课程，必君子监之。”到了宋朝，著名学者、教育学家朱熹在其《朱子全书·论学》著作中频频论及课程，诸如“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。他所说的“课程”，即指“功课及其历程”，恰是今日课程论中课程的最基本的含义。1985年出版的《中国大百科全书·教育》对“课程”的定义即为“课业及其进程”，可以说与朱熹的概念是一脉相承的。显然，这个定义是从学习的视角来说的。
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