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本书注重微博教学理论的构建，同时精选许多典型的教学案例，将微博的教学优势与学科的教学特征联系起来，为广大中小学教师开展教学实践提供了理论支撑和实践指导，同时也为从事微博教学研究的广大研究者提供了系统的文献资料。

内容简介

本书从微博的微教学、微学习、微社交、微写作等微型活动出发，紧扣“新课改”的精神和理念，详细地论述和反思了微博在教学中的理论构建及应用实践，提出了讲授式微博教学、自主式微博教学、讨论式微博教学、协作式微博教学、探究式微博教学及个别化微博教学等微博教学模式，构思新颖，语言通俗，分析独到，可操作性强，有助于一线教师对微博教学的策略与方法进行全面的了解与实施。

作者简介

黄光芳　岭南师范学院信息科学与技术学院实验师，硕士。主要研究方向为教育信息化和社会化学习。主持市级科研项目1项，校级科研项目1项，校级教改项目1项。在《电化教育研究》、《实验室研究与探索》、《计算机应用与软件》、《湛江师范学院学报》等刊物上发表文章10余篇。参与的“微型小说研究型课程的研发与实践”项目获广东省优秀教学成果奖一等奖，自主开发的“基于.NET的网络写作平台”获广东省计算机教育软件二等奖。王林发　岭南师范学院教授。长期致力于教师教育、课程与教学论的研究。主持省部级科研项目多项。在《教育研究》等期刊发表学术论文50余篇，其中多篇被中国人民大学书报资料中心全文转载。出版著作有《学习动机的激发与培养》（教育科学出版社）、《做超越自我的创新教师》（西南师范大学出版社）等。研究成果曾获广东省第六届、七届高等学校优秀教学成果二等奖。

目　　录

目录

导论来龙去脉：微博教学的概述1
第一节应运而生：微博教学的发展步伐/1
一、国外微博的发展历程/1
二、国内微博的发展历程/4
第二节无法抗拒：微博教学的独特魅力/5
一、微博的基本定义/5
二、微博的特别功能/6
三、启用微博教学的缘由/7
四、微博教学的特征/9
第三节知人论世：微博教学的研究现状/10
一、国外研究现状/11

目录  导论 来龙去脉：微博教学的概述1  第一节 应运而生：微博教学的发展步伐/1  一、国外微博的发展历程/1  二、国内微博的发展历程/4  第二节无法抗拒：微博教学的独特魅力/5  一、微博的基本定义/5  二、微博的特别功能/6  三、启用微博教学的缘由/7  四、微博教学的特征/9  第三节 知人论世：微博教学的研究现状/10  一、国外研究现状/11  二、国内研究现状/13  第四节 各有千秋：微博教学的主要类型/15  一、讲授式微博教学/15  二、自主式微博教学/15  三、讨论式微博教学/16  四、协作式微博教学/16  五、探究式微博教学/16  六、个别化微博教学/16  七、练习式微博教学/17  第一章 教学利器：微博教学的创建18  第一节 微博教学的开通应用/18  一、微博分类/18  二、微博应用/20  三、教学微博/24  第二节 微博教学的理论支撑/26  一、建构主义理论/26  二、认知灵活性理论/28  三、联通主义学习理论/29  四、非正式学习理论/30  第三节 微博教学的言论导航/31  一、微博内容的规范化/31  二、微博文体的形象化/32  三、微博互动的高效化/33  ·目录·第二章口授心传：讲授式微博教学35  第一节讲授式微博教学的构建模式/35  一、讲授式微博教学的内涵/35  二、讲授式微博教学的分类模式/36  三、讲授式微博教学的应用策略/38  第二节 讲授式微博教学的实践路径/43  一、准备阶段/43  二、讲解阶段/45  三、小结阶段/46  四、评价阶段/47  第三节 讲授式微博教学的经典课例/49  一、经典课例：高中英语语法“主谓一致”的辨析/49  二、构建模式/50  三、实践路径/51  第四节 讲授式微博教学的问题对策/55  一、讲授中加强与学生的虚拟交互/55  二、加强教学设计，做好讲授计划/55  三、加强在线辅导和鼓励/56  四、提高计算机“软硬”实力/56  五、解决时间冲突问题/56  第三章 我行我素：自主式微博教学57  第一节 自主式微博教学的构建模式/57  一、自主式微博教学的概念/57  二、自主式微博教学的组成要素/57  三、自主式微博教学的模型分析/59  四、自主式微博教学的推进策略/61  第二节 自主式微博教学的实践路径/66  一、微博与第三方教学网站的整合应用/66  二、自主式微博教学环境的开发应用/77  三、自主式微博教学资源的开发应用/79  第三节 自主式微博教学的经典课例/83  一、经典课例：英语口语学习/83  二、构建模式/83  三、实践路径/87  第四节 自主式微博教学的问题对策/89  一、课程结构限制/90  二、量化考核限制/90  三、缺乏系统性的自学资源/91  四、缺乏驾驭微博的能力/91  第四章 相砌相磋：讨论式微博教学93  第一节 讨论式微博教学的构建模式/93  一、讨论式微博教学的概念/93  二、讨论式微博教学的优势与局限/94  三、讨论式微博教学的组织形式/95  四、讨论式微博教学的组织原则/100  第二节 讨论式微博教学的实践路径/101  一、讨论式微博教学的课前准备/101  二、讨论式微博教学的在线实践/104  三、讨论式微博教学的课后评价总结/107  第三节 讨论式微博教学的经典课例/109  一、经典课例：辛亥革命/109  二、构建模式/109  三、实践路径/110  第四节 讨论式微博教学的问题对策/114  一、问题设计/114  二、学生的知识结构/114  三、学生的微博讨论技能/115  第五章 交洽无嫌：协作式微博教学116  第一节 协作式微博教学的构建模式/116  一、协作式微博教学的内涵/116  二、协作式微博教学的组成要素/117  三、协作式微博教学的学习动力分析/119  四、协作式微博教学的学习动力推进策略/122  第二节 协作式微博教学的实践路径/127  一、前期准备/127  二、协作教学/129  三、评价与总结/132  第三节 协作式微博教学的经典课例/133  一、经典课例：生态系统及其稳定性/134  二、构建模式/134  三、实践路径/135  第四节 协作式微博教学的问题对策/139  一、主要问题/139  二、主要对策/140  第六章 刨根问底：探究式微博教学142  第一节 探究式微博教学的构建模式/142  一、探究式微博教学的概念/142  二、探究式微博教学的特点/143  三、探究式微博教学的模式/144  第二节 探究式微博教学的实践路径/148  一、准备阶段/148  二、探究阶段/149  三、评价阶段/151  第三节 探究式微博教学的经典课例/153  一、经典课例：围绕“肩膀”话题的作文教学/153  二、构建模式/154  三、实践路径/155  第四节 探究式微博教学的问题对策/159  一、主要问题/159  二、主要对策/160  第七章 因材施教：个别化微博教学162  第一节 个别化微博教学的构建模式/162  一、个别化微博教学的概念/162  二、个别化微博教学的特点/163  三、个别化微博教学的模式/165  第二节 个别化微博教学的实践路径/167  一、个别化微博教学的基本原则/167  二、学生差异性形成的原因及诊断/169  三、个别化微博教学的策略/171  第三节 个别化微博教学的经典课例/174  一、经典课例：牛顿第二定律/175  二、构建模式/175  三、实践路径/177  第四节 个别化微博教学的问题对策/179  一、主要问题/180  二、主要策略/180  第八章 规矩方圆：微博教学的评估182  第一节 随时掌控：监测微博动态不间断/182  一、监测微博粉丝的变化/182  二、监测学生微博内容的变化/185  第二节 防微杜渐：发现危机处理要及时/188  一、谨防学生因为微博荒废学业/188  二、注重微博内容/190  三、树立科学的社交网络学习观/191  第三节 及时评价：评估教学效果找原因/191  一、构建微博评价体系/192  二、建立评价模型，评价教学效果/193  第四节 对症下药：优化教学方案有依据/194  一、优化教学管理，加强微博使用技能的培训/194  二、优化教学策略，改善微博互动方式/195  三、强化微博学习功能/196  参考文献198  后记202

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前　　言

·总序·

我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，要加快教育信息化进程，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》也提出：以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。教育信息化是教育理念和教育模式的一场深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路，是当今世界越来越多的国家提高教育水平的战略性选择。加快教育信息化进程，必将对推进教育现代化、建设教育强国和人力教育资源强国产生重要影响，也必将为教育技术学科提供新的发展机遇。

·总序·  我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，要加快教育信息化进程，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》也提出：以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。教育信息化是教育理念和教育模式的一场深刻变革，是促进教育公平、提高教育质量的有效手段，是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路，是当今世界越来越多的国家提高教育水平的战略性选择。加快教育信息化进程，必将对推进教育现代化、建设教育强国和人力教育资源强国产生重要影响，也必将为教育技术学科提供新的发展机遇。  2012年，以在线教育为契机，全球范围开展了一场教育革命，2013年1月，《福布斯》杂志专门以“教育革命”为标题聚焦观察。随着研究的深入，普遍认为目前的教育革命不仅仅是在线教育，而是云计算、物联网和大数据所带来的教育革命的显现，而这场革命早在1970年就被阿尔文·托夫勒在其畅销书《未来的冲击》第十八章“未来的教育”中进行过准确预测，并在那个时候提出了“教育的革命”的说法。托夫勒预测未来的教育要面对服务、面对创新，因此在家上学、教育空间设计、面向未来的学校界限的消失将成为趋势。托夫勒预测未来教育的时代，计算机科学技术刚刚起步，云计算、物联网和大数据还没有应用的苗头，只能用惊人的直觉和天才的灵感对未来教育进行展望。四十多年后的今天，学习型社会、虚拟学习社区、大规模在线开放课程(MOOC)、网络学习空间、教育O2O模式等教育理念的不断涌现，在家上学与在线教育、城乡教育公平运动与社会化网络、云计算和大数据为基础的教育资源共享、教育模式与教育空间设计的重视、学生个性化和创造性培养与支持，这些都强有力地证明未来教育已经到来了。  云计算与在线教育，可以将更多、更优质、更廉价的教育资源连接到社区和家庭的每个角落，更好实现全社会教育的公平；基于物联网和大数据的更真实、更智慧的教育环境以及教育空间的设计，将行业、学校和海量知识完整真实地连接给每个学生，以更好地实现终身学习和构建学习型社会。教育环境的设计、教育实验场景的布置、教育时空的变化、学习场景的变革、教育管理数据的采集和决策，这些过去靠拍脑袋或者理念、灵感加经验的东西，在云计算、物联网和大数据的背景下，变成一种数据支撑的行为科学。  岭南师范学院教育技术学科团队一直从事信息技术在教育教学中的创新应用研究，并在专业发展、学科建设、科学研究和人才培养等方面取得可喜成绩。2010年12月，教育技术学科作为教育学下的二级学科被正式列入岭南师范学院的重点建设学科。2011年，教育技术学科在原来教育技术系的基础上，通过吸引其他专业的优秀教师转型研究教育技术等方式，组建了教育技术学科大团队，成立了教育技术研究所，凝练出教育知识工程、数字化学习和教育资源开发与应用等三个学科方向。2012年，教育技术学科获得中央财政和广东省财政厅的专项经费资助，开始筹建学校教育创新重点平台——未来教育空间站。2013年5月建成未来教育空间站，9月正式投入使用。2014年12月批准成立广东省高等学校数字化学习工程技术开发中心。学科平台和技术开发中心建设带动了教育技术学科的迅猛发展，这是地方性普通高校教育技术学科发展的成功典型案例。  “未来教育空间站研究”丛书系列学术著作的结集出版，是岭南师范学院教育技术学科团队在国家、省部级课题资助下从事信息技术支撑的未来教育研究的智慧结晶，探索教育信息化的新理论、新方法和教学应用实践。丛书以“信息技术与教育的深度融合”为主线，从理论基础与方法、信息技术与开发、教学应用与实践等多个层面，探讨“互联网 ”背景下教育技术发展的新思路和新路径，形成系列化的未来教育前瞻性研究成果。丛书从教育学原理、技术哲学等角度，研究教育信息技术的原理、本质与发展价值，研究教育中的信息技术创新应用；从教育信息化项目整体规划角度，研究未来教育空间站的设计与教学应用；从当前教育的热点应用问题，研究“互联网 教育”的理论体系框架，研究云计算和大数据的教育应用；从智慧教育的角度，研究智能化课堂学习环境的构建与应用，研究未来教师信息化教学智慧的培养。  信息技术与教育正在从“学科整合”向“全面融合”转变，深刻影响着教育理念、教学过程、教学模式和教学方法的改革，推动着教育体系的深层变革。岭南师范学院教育技术学科团队的创新性研究成果，对我国正在开展的教育信息化理论、方法和应用实践创新研究，具有非常重要的借鉴价值和指导意义。  岭南师范学院教育技术学科带头人教授博士  2015年8月1日

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