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内容简介

本书聚焦于教师培训项目评估的理论研究与实践方法，在阐述教师培训项目评估相关基本理论的基础上，根据培训评估实战需要介绍了相关的方法与技术，最后以两个培训项目的评估方案设计为例介绍了相关理论和技术的运用。

作者简介

刘峰，副研究员，硕士，中央电化教育馆培训中心副主任，主要从事教师培训与教师信息化管理研究。
任现职以来，结合工作实际不断开展以中小学教师教育技术培训为主题的研究工作。参与课题研究7项，其中“利用信息技术实现西部边远农村与民族地区教育跨越式发展的理论与实践研究”是教育部“十一五”重点课题。作为课题负责人承担了全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题“应用型课题促进英特尔未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”。
参与编写了国家农村中小学现代远程教育工程培训教材《三种模式应用的教学方法》，此教材在培训中广受教师欢迎。同时参与了中国教育信息化发展报告（2013）的撰写工作。

目　　录

目录
第1章教师培训项目评估基础知识概述 1
1.1 教育评估的内涵 1
1.1.1 评估的内涵 1
1.1.2 教育评估 2
1.1.3 教育评估类型 3
1.2 教师培训项目概述 4
1.2.1 教师培训项目内涵 4
1.2.2 教师培训项目的生命周期 4
1.3 教师培训项目评估 5
1.3.1 教师培训项目评估的内涵 5
1.3.2 教师培训项目评估的目的 6
1.3.3 教师培训项目评估的特点 7
1.3.4 教师培训项目评估的类型 8

目录 第1章  教师培训项目评估基础知识概述 1 1.1  教育评估的内涵 1 1.1.1  评估的内涵 1 1.1.2  教育评估 2 1.1.3  教育评估类型 3 1.2  教师培训项目概述 4 1.2.1  教师培训项目内涵 4 1.2.2  教师培训项目的生命周期 4 1.3  教师培训项目评估 5 1.3.1  教师培训项目评估的内涵 5 1.3.2  教师培训项目评估的目的 6 1.3.3  教师培训项目评估的特点 7 1.3.4  教师培训项目评估的类型 8 第2章  我国教师培训项目评估政策与实践 10 2.1  我国在职教师教育发展的历史 10 2.1.1  学历补偿教育时期 10 2.1.2  素质提升培训时期 11 2.1.3  专业能力全面提升时期 11 2.2  我国教师培训项目评估政策的变迁 12 2.2.1  以教师个体考核为主的评估阶段 12 2.2.2  以专项工作检查督导为主的评估阶段 14 2.2.3  以教师培训相关标准为依据的评估阶段 17 2.3  我国教师培训项目评估实践现状及特征 23 2.3.1  我国教师培训项目评估实践现状 23 2.3.2  我国教师培训项目评估实践特征分析 29 第3章  我国教师培训项目评估研究现状 31 3.1  教师培训评估理论研究分析 31 3.1.1  相关著作基本分析 31 3.1.2  相关期刊文献分析 33 3.2  教师培训评估研究成熟度分析 37 3.3  教师培训评估研究现状总结与发展建议 38 3.3.1  教师培训评估研究现状总结 38 3.3.2  教师培训项目评估研究建议 38 第4章  教师培训项目评估内容模型 40 4.1  教师培训评估内容模型介绍 40 4.1.1  CIPP模型 40 4.1.2  CIRO模型 41 4.1.3  柯氏模型 42 4.1.4  考夫曼的五级评估模型 43 4.1.5  ROI模型 44 4.1.6  TVS模型 45 4.2  教师培训评估模型比较分析 46 4.3  教师培训项目评估的系统优化评估模型 46 第5章  教师培训项目评估过程模型 48 5.1  国内外教师培训项目流程模型 48 5.1.1  泰勒模型 48 5.1.2  莱斯利?瑞评估流程 49 5.1.3  斯旺森的培训效果评估系统流程 49 5.1.4  员工培训与开发评价的“八步骤”流程 50 5.1.5  CSE评估模型 51 5.2  教师培训项目的全生命周期评估模型 52 5.3  教师培训项目效果评估工作基本流程 53 第6章  教师培训项目评估数据收集方法 56 6.1  问卷调查法 56 6.1.1  问卷调查法的特点 56 6.1.2  问卷调查法的实施步骤 57 6.1.3  调查表的编制 57 6.1.4  调查问卷的编制 58 6.2  访谈法或座谈法 59 6.2.1  访谈法的特征 59 6.2.2  访谈法的类型 59 6.2.3  访谈法实施要领 60 6.2.4  访谈法辅助工具设计 60 6.3  实地观察法 62 6.3.1  观察法的特征 62 6.3.2  观察法的分类 63 6.3.3  观察法的实施步骤 63 6.3.4  常见的观察记录方法 63 6.4  测验法 67 6.4.1  测验法的特点 67 6.4.2  测验法的类型 67 6.4.3  测验法实施步骤 68 6.4.4  测验题的编制 68 6.5  其他常用数据收集方法 70 第7章  教师培训项目评估工具质量分析 71 7.1  教师培训项目评估工具效度分析 71 7.1.1  效度 71 7.1.2  效度验证 71 7.2  教师培训项目评估工具信度分析 73 7.2.1  信度的基本内涵 73 7.2.2  调查问卷的信度分析 73 7.2.3  量表的信度分析 76 7.3  教师培训项目评估工具项目分析 80 7.3.1  项目分析的内涵 80 7.3.2  测验题难度和区分度计算 80 7.3.3  量表的项目分析 80 第8章  教师培训项目评估中的定量数据分析 85 8.1  单选题的分析 85 8.1.1  单选题整体分析 85 8.1.2  单选题交叉分析 88 8.2  多选题的分析 93 8.2.1  多选题的整体分析 93 8.2.2  多选题的交叉分析 98 8.3  量表题的分析 100 8.3.1  量表题整体分析 100 8.3.2  两变项差异分析 103 8.3.3  多变项差异分析 106 第9章  教师培训项目评估中的质性数据分析 111 9.1  质性资料分析技术概述 111 9.2  访谈数据分析 112 9.2.1  访谈资料分析基本流程 112 9.2.2  利用NVivo进行资料分析 114 9.3  教学录像分析法 117 9.3.1  S-T分析法 117 9.3.2  弗兰德互动分析系统 119
 第10章  英特尔?未来教育基础课程项目评估案例分析 123 10.1  英特尔?未来教育基础课程项目评估背景 123 10.2  英特尔?未来教育基础课程项目评估目标 125 10.3  英特尔?未来教育基础课程项目评估内容 126 10.4  英特尔?未来教育基础课程项目评估方案 127 10.4.1  评估对象 127 10.4.2  评估方法 127 10.4.3  评估策略 129 10.4.4  评估过程 130 10.4.5  预期调研成果 130 10.5  英特尔?未来教育基础课程项目评估计划 131 10.5.1  省级自主调研阶段 131 10.5.2  实地调研阶段 132 10.6  英特尔?未来教育基础课程项目评估报告 134 第11章 “技术启迪智慧”项目评估案例分析 136 11.1 “技术启迪智慧”项目评估背景 136 11.2 “技术启迪智慧”项目评估目标 138 11.3 “技术启迪智慧”项目评估对象 138 11.4 “技术启迪智慧”项目评估标准 138 11.5 “技术启迪智慧”项目评估方案 141 11.5.1  评估技术路线 141 11.5.2  评估方法及相关工具设计 142 11.5.3  评估抽样方案 144 11.5.4  调研预期成果 145 11.6 “技术启迪智慧”项目评估计划 145 11.6.1  整体工作进度安排 145 11.6.2  评估调研时间安排 146 11.6.3  实地调研工作流程 146 11.7 “技术启迪智慧”项目评估报告摘要与目录 148 参考文献 152 附录A 管理人员问卷 154 附录B 骨干教师和主讲教师问卷 157 附录C 学科教师问卷 163 附录D 培训课堂教学效果问卷 168 附录E 培训课堂观察量表 170 附录F 培训资料查阅范围及内容表 172 附录G 管理人员访谈提纲 173 附录H 骨干教师和主讲教师访谈提纲 174 附录I 学科教师访谈提纲 175 附录J 省级自主调研阶段问卷发放实施细则 176 附录K 优秀案例征集范围及要求 178 附录L BT项目中期评估报告 181

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前　　言

前言
教育大计，教师为本。教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。在职教师更是教师队伍的中坚力量，他们是国家各项教育改革措施的最终解释者和实践者，他们的综合素质对教育教学改革效果有着重要的直接影响。我国政府向来重视在职教师的培训工作，在职教师培训工作经历了学历补偿教育、素质提升培训等阶段后，已经步入了专业标准引领的专业能力全面提升时期。

前言 教育大计，教师为本。教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。在职教师更是教师队伍的中坚力量，他们是国家各项教育改革措施的最终解释者和实践者，他们的综合素质对教育教学改革效果有着重要的直接影响。我国政府向来重视在职教师的培训工作，在职教师培训工作经历了学历补偿教育、素质提升培训等阶段后，已经步入了专业标准引领的专业能力全面提升时期。 近年来，我国在职教师培训工作呈现出培训学时逐渐有保障、经费投入不断加大和培训机构多元参与的趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：“完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训”。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号）》进一步指出：落实“按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训经费”的规定；每五年累计培训时间不少于360学时。与此同时，在职教师培训机构不断多元化，在资质级别上有省级、市级和县区级，参与主体包括师范大学、师范学院、教育学院、教师进修学校和大量获得培训资质的企业机构。随着国家对教师培训工作投入力度的不断加大和教师培训项目准入管理机制的改革，教师培训实施主体之间的竞争将日益激烈，教师培训机构之间和培训机构与教师培训利益相关者之间的“利益博弈”正在不断升级。这为教师培训事业带来了诸多发展机遇，如培训主体将变得更加专业化，培训内容将变得更加有针对性。与此同时也可能为教师培训工作带来一定程度的混乱，如培训内容的低水平重复、教师参训任务的过载、项目招标中的不规范操作等。在职教师培训工作急需规范化运行，教师培训工作的质量保障机制亟待完善。 我国在职教师培训工作经过多年来的不断探索，特别是随着“国培计划”工作机制的不断完善，逐渐探索建立了以培训机构资质认定机制、优质培训资源遴选机制为基础，以培训计划与方案审核机制、培训项目招标机制为保障，以多方培训绩效评估为核心的教师培训工作质量保障体系。随着教师培训工作不断走向开放，基于第三方的教师培训效果评估机制将越来越在教师培训质量保障体系中占有重要位置。目前，国内在教师培训项目评估方面缺少系统深入的理论探索，教师培训项目绩效评估实践呈现出缺乏规范性、专业性等特点。为此，本书围绕教师培训项目效果评估工作，在总结国内已有实践经验和研究成果的基础上，对教师培训项目评估的基本理论和技术方法展开系统深入的探索。 全书共分为3大部分。第一部分为第1～5章，在介绍培训项目评估基础知识、总结我国教师培训评估政策与实践经验、梳理相关理论研究成果的基础上，提出了教师培训项目评估的系统优化内容模式和全生命周期评估过程模型。第2部分为第6～9章，分别介绍了教师培训项目评估中的常用数据收集方法、评估工具质量分析原理、评估中的定量数据分析技术和质性数据分析技术。第3部分包括第10、11两章，每章分别介绍了一个教师培训项目评估案例，以期望从不同视角为读者呈现培训项目评估工作实践全貌。全书紧密围绕我国教师培训评估实践、结合大量实践工具案例，既有系统完善的理论分析，又有具体可操作的方法介绍，具有一定的学术价值和实践指导意义。 本书可作为教师培训项目评估、教师培训项目管理等相关机构专业技术人员和工作人员设计、实施和指导教师培训项目效果评估工作的参考工具，亦可作为教师教育实践者、教师教育研究者或职前教师研究、学习教师培训项目评估工作的入门指导书。 衷心感谢“英特尔?未来教育基础课程项目”、“应用ICT提高中国农村教育质量与普及程度项目（简称‘技术启迪智慧’）”等项目为本书的核心理念践行、工具开发和资料收集提供的优质平台。本书在编写过程中参阅了许多专家学者的最新研究成果，在此表示诚挚的感谢。对于书中引用的国内外资料，我们尽量注明出处，若有遗漏，恳请谅解。在职教师培训项目评估工作确实急需深入研究，本书作者抱着抛砖引玉的心态先行探索，期待能引起更多高水平学者对这一重要而极具潜力的研究领域给予更多关注。因作者写作水平有限，书中疏漏之处在所难免，希望广大专家同行不吝赐教。   刘  峰   2016年6月

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