朗读手册Ⅲpdf/txt下载_在线阅读全文

编辑推荐

★美国教育院校指定教材、影响中国教师的100本书《朗读手册》高年级实践篇

★给四年级以上孩子的经典故事

★精心选编适合大声朗读的50部世界经典儿童文学选篇

★专为解决家长、老师的选书困惑

★每篇故事都附有背景资料和延伸阅读建议

★你为孩子读的书越多，孩子的理解力就越强，孩子就越聪明。现在就大声为孩子朗读吧！

内容简介

《朗读手册Ⅲ》是美国教育院校指定教材、影响中国教师的100本书《朗读手册》的高年级实践篇。

研究表明，直到初中毕业，孩子的阅读水平才能与听力水平持平，因此，为孩子大声朗读应该贯穿整个小学阶段。相对于低幼儿童，高年级孩子的词汇和理解能力都有大幅提高，那应该给这些大孩子读什么？

美国著名阅读研究专家吉姆·崔利斯，根据这个年龄段孩子的特点，精心挑选了50部世界经典文学选篇，题材包括成长故事、动物故事、历史故事、报刊文章及自传故事等，比如《杀死一只知更鸟》《疯狂麦基》《鹰隼山事件》《十二月玫瑰》《黄手绢》等。

适合四年级以上孩子，且每篇故事都附有作者的背景资料，以及延伸阅读建议，解决了家长、老师的选书困惑。

作者简介

吉姆·崔利斯（JimTrelease）

美国知名阅读研究和推广专家。毕业于马萨诸塞州大学，曾作为撰稿作家及画家在《春田日报》任职20年。其间，他以志愿者的身份每周去社区学校，跟孩子谈与自己职业相关的话题。

1979年，他自费出版了一本小册子，宣传朗读的重要性，并编制了朗读书单。这就是《朗读手册》的雏形。1983年起，崔利斯全面致力于教育研究活动，就儿童、文学及电视传媒等主题，面向家长、老师及专业团体演讲。1989年，吉姆·崔利斯被国际阅读组织评为20世纪80年代对阅读推广最有贡献的8人之一。

2008年1月31日，崔利斯结束了他最后一场公众演讲，决定退休陪伴家人。退休前夕，他把自己的2000多部童书捐赠给玛丽·德莱顿退伍军人学校——他第一次志愿探访的学校。30年间，他演讲超过2500场次，备受社会各界赞誉。

崔利斯著有《朗读手册》《朗读手册Ⅱ》及《朗读手册Ⅲ》，是其数十年儿童阅读研究与实践之总结，《朗读手册》还被美国数十所教育院校选为指定教材。

目　　录

序

成长故事

动物故事

不可思议的故事

发生在很久以前的故事

传唱久远的诗歌

惊悚故事

体育故事

阅读改变人生的故事

发生在特定历史背景下的故事

报纸上的故事

真实的故事

有着意外结局的故事

在线试读部分章节

美国阅读委员会对最近二十五年的上万份涉及阅读状况的研究项目进行了仔细分析后，于一九八五年发布了一份具有里程碑性质的报告纲要——《成为阅读大国》（BecomingaNationofReaders），收录了一系列研究发现、理念和建议。这些内容为之后全美学校阅读教育的重大改变奠定了基础。
该委员会的第一个建议就是：“要想成功培养孩子的阅读能力，首先要帮助孩子积累必要的知识。而知识的积累就要靠我们成年人为孩子大声朗读。这种方法很重要，而且独一无二。”给孩子朗读比看课本以及做各种练习册和家庭作业都重要。虽然在绝大多数家长看来，这种建议令人震惊，但是对于许多教师和图书馆馆员而言，这是常识。然而令许多教师和图书馆馆员同样感到惊讶的是，该委员会认为大声朗读“应该贯穿整个小学阶段”。
委员会提出这样的建议，是出于以下多种考虑。首先，各项研究显示，直到初中毕业，学生的阅读水平才能与听力水平保持平衡。直到此时，大多数学生才具备了倾听和理解，并从自己获得的信息中发现乐趣的能力。这些能力的培养比单纯提高阅读技能复杂得多。
听觉经验的加强可以提高学生的听力理解能力，而且他们能在听的过程中捕捉到更多词汇。这两项能力的提高可以促进学生阅读理解能力和写作技能的提升。此外，大声朗读的人自身起到了重要的示范作用，经过大声朗读的材料在彰显着出版物带来的快乐。这种“快乐”对培养终身阅读习惯至关重要。当孩子们处在艰难的青春期时，它是孩子们最重要的快乐源泉，而青春期恰恰也是阅读量最容易滑坡的阶段。在培养终身阅读习惯的道路上，有两个至关重要的因素：
1.无论是五岁还是五十五岁，人只会重复那些能够给自己带来快乐的事情；
2.就像驾车或游泳，阅读能力是一种逐渐积累起来的技能。也就是说，为了提高这项技能，人们必须尽可能多地练习。从小学四年级的阅读水平（90%的美国学生可以达到）提高到初三水平（75%的美国学生可以达到），再进步到高三水平（25%的美国学生可以达到），唯一可行的方法就是阅读。你读得越多，就越擅长阅读；越擅长阅读，就越喜欢阅读；越喜欢阅读，就会读得更多—如此形成良性循环。

美国阅读委员会对最近二十五年的上万份涉及阅读状况的研究项目进行了仔细分析后，于一九八五年发布了一份具有里程碑性质的报告纲要——《成为阅读大国》（BecomingaNationofReaders），收录了一系列研究发现、理念和建议。这些内容为之后全美学校阅读教育的重大改变奠定了基础。
该委员会的第一个建议就是：“要想成功培养孩子的阅读能力，首先要帮助孩子积累必要的知识。而知识的积累就要靠我们成年人为孩子大声朗读。这种方法很重要，而且独一无二。”给孩子朗读比看课本以及做各种练习册和家庭作业都重要。虽然在绝大多数家长看来，这种建议令人震惊，但是对于许多教师和图书馆馆员而言，这是常识。然而令许多教师和图书馆馆员同样感到惊讶的是，该委员会认为大声朗读“应该贯穿整个小学阶段”。
委员会提出这样的建议，是出于以下多种考虑。首先，各项研究显示，直到初中毕业，学生的阅读水平才能与听力水平保持平衡。直到此时，大多数学生才具备了倾听和理解，并从自己获得的信息中发现乐趣的能力。这些能力的培养比单纯提高阅读技能复杂得多。
听觉经验的加强可以提高学生的听力理解能力，而且他们能在听的过程中捕捉到更多词汇。这两项能力的提高可以促进学生阅读理解能力和写作技能的提升。此外，大声朗读的人自身起到了重要的示范作用，经过大声朗读的材料在彰显着出版物带来的快乐。这种“快乐”对培养终身阅读习惯至关重要。当孩子们处在艰难的青春期时，它是孩子们最重要的快乐源泉，而青春期恰恰也是阅读量最容易滑坡的阶段。在培养终身阅读习惯的道路上，有两个至关重要的因素：
1.无论是五岁还是五十五岁，人只会重复那些能够给自己带来快乐的事情；
2.就像驾车或游泳，阅读能力是一种逐渐积累起来的技能。也就是说，为了提高这项技能，人们必须尽可能多地练习。从小学四年级的阅读水平（90%的美国学生可以达到）提高到初三水平（75%的美国学生可以达到），再进步到高三水平（25%的美国学生可以达到），唯一可行的方法就是阅读。你读得越多，就越擅长阅读；越擅长阅读，就越喜欢阅读；越喜欢阅读，就会读得更多—如此形成良性循环。
让我们再回顾一下前面提到的观点：成年人给孩子大声朗读，能够帮助他们建立阅读与快乐之间的联想。六年前，我的女儿参加了剑桥大学的暑期课程。在课堂上，正是出于上述考虑，剑桥大学的教师们才会大声朗读查尔斯·狄更斯（CharlesDickens）的小说。在堪萨斯州的一次集会上，我提起了女儿在剑桥的课程。参加集会的一位教师刚刚结束了在牛津大学的第二次暑期课程回到美国，她告诉我，牛津大学的导师们也经常给学生大声朗读。在马萨诸塞州波士顿市的马特潘区，所罗门·陆文堡中学三个年级的学生见证了这项活动对培养青少年阅读态度和阅读欲望产生的影响。正如我在《朗读手册》（TheRead-AloudHandbook）中所说的那样，所罗门·陆文堡中学是一所位于贫民区的中学，学生多来自社会底层，在校生的阅读成绩在全城二十二所中学里排名倒数第一。后来，学校在每天的教学活动中安排了一节课，要求教师为学生大声朗读，同时配以持续的默读练习。经过四年的努力，该校的阅读成绩从全区最后一名提升到第一名。
由于阅读委员会对大声朗读的推荐，家长和教师们将图书馆馆员和出版社团团围住，向他们索要合适的阅读材料。结果，社会上出现了一股朗读材料的出版热潮。然而，适合八岁以上少年阅读的材料却依然难觅踪影。每年，当我在北美地区举行巡回讲座的时候，都会有越来越多的父母和教师来问我：“我该给十几岁的孩子朗读些什么？现在有没有这一类的朗读材料选集？”
受他们问题的启发，我开始计划编撰第一本朗读材料选集。我决定将其分为两卷：一卷针对小学生，即《朗读手册Ⅱ》（Hey!ListentoThis）；另一卷就是你面前的这一本，它适用于更大一点的学生。

显示全部信息

朗读手册Ⅲ下载

朗读手册Ⅲ

发布书评

相关图书推荐