教育正能量——一位北师大教师的教育手札（中国家长必读的66个教育小故事《好妈妈胜过好老师》序作者朱旭东教授鼎力推荐充满爱与正能量的教育才是正确的教育教育不只是针对孩子，也是我们的自我救赎！）pdf/txt下载_在线阅读全文

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编辑推荐

　　本书的作者马欣不仅仅是一位二十岁大男孩的母亲，也是一位资深的大学英语教师。在过去20年里，无论是在家庭还是在工作中，她的任务就是不要辜负每一个孩子独一无二的成长期！她认真收集、记录孩子的成长轨迹！每一个孩子的成长都是一种奇迹，它具有各种可能性，它带给我们的快乐、惊喜、烦恼、痛苦都要超过其他任何一件事！全书66个小故事，通过这些故事让我们知道如何让孩子感受到来自父母、老师浓浓的爱意和温暖。

内容简介

　　孩子的发展是需要环境的。我们把环境理解为硬环境和软环境，孩子发展的家庭自然物理环境和学校教室的物理空间都是硬环境，但家长和教师作为软环境对孩子发展产生的影响才是首要的。软环境可以是积极的，也可以是消极的。如何营造一个积极、温暖、充满爱的的成长软环境？

　　这正是本书要告诉你的！

作者简介

　　马欣，就职于北京师范大学，长期从事英语教学、英语教学法课程教学和在职英语教师培训工作，参与编写的小学、初中、高中英语教材在北京市及全国多个省市使用。曾在全国各地主持过教师培训并主办国教师工作坊，同时亦是一位大学三年级大男孩的母亲。

目　　录

小小男子汉——成长的故事
　零用钱使用协议
　小小的乒乓球给了儿子自信心
　小小男子汉
　读书的故事
　窗帘的故事
　照看妹妹
　儿子的初三生活
　初三也可以快乐
　初三的收获
当梦想不能实现——成长的烦恼
　捐款（一）
　捐款（二）
　捐款（三）

小小男子汉——成长的故事 
　零用钱使用协议 
　小小的乒乓球给了儿子自信心 
　小小男子汉 
　读书的故事 
　窗帘的故事 
　照看妹妹 
　儿子的初三生活 
　初三也可以快乐 
　初三的收获 
当梦想不能实现——成长的烦恼 
　捐款（一） 
　捐款（二） 
　捐款（三） 
　当梦想不能实现 
　英语学习 
当梦想变成现实——成长记录 
　儿子的周记 
　我的期末考试片段 
　补课的故事 
　平凡的保安 
　儿子的自传 
　儿子的小小说 
　当梦想变成现实 
　给十四岁儿子的信 
　给十八岁儿子的信 
　家长会，老师们 
　老师的评语 
　孩子们的“童话故事” 
　初一孩子的家长会 
　初二的家长会 
　有没有同学想上厕所？ 
　不能把孩子晾着 
　举起你的手 
Self-appraisal——在香港上大学 
　责任 
　香港的老师们 
　作业1 
　作业2 
　对待抄袭 
有些错误是不可以犯的——谁是老师？ 
　名字的故事 
　有些错是不可以犯的 
　空手道冠军的失败 
　逃学的故事 
　一节社会理论讨论 
　“我反正考不上大学……” 
　五一前的最后一课 
　蒙族学生小乐 
　累并快乐的柳思 
　日语系学生的故事 
　学生的贺卡 
　致敬老先生们 
　S=1/2at2 
　从高考想到的 
校长室——他山之教育 
　一个澳门学校的校长室 
　突然检查 
　给加拿大的孩子讲春节和中国文化 
　Sabina和First Aid 
　和Amy的对话 
　Amy的几个故事 
　Amy和小动物 
天鹅的女儿——西部之教育 
　海边的故事 
　西部的太阳从贵阳升起 
　让我们感动的贵州 
　重逢在贵州 
　炎热的南宁 
　“天鹅”的女儿们 
　广西的老师们 
　云南的老师 
　四川周老师的老师 
　重逢在北京

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媒体评论

　　孩子发展及其软环境
　　朱旭东
　　北京师范大学教师教育研究中心
　　自从1995年留在北京师范大学当大学老师以来，我的生活几乎与大学里各种学生的成长联系在一起了，本科生、硕士生、博士生，还有访问学者，一年一年地相识、离开……这样周而复始的日子差不多有19个年头了，学生们也在不同岗位上从事着自己的工作。学生中间与我的工作最相近的应该是那些著书立说的，他们写作要我做的一件事就是写序：给博士生出版的博士论文写序是经常的，但也有为其他书写序的，比如为尹建莉的《好妈妈胜过好老师》写序（这本书已经成为国内最近几年最畅销的书之一）。不管给谁写序纯属于老师的义务，因为只要学生出书请写序，我肯定会答应的。这次马欣博士生的书稿交给我，请我写序。我整整看了一天，在看的过程中，每看一个标题的内容我都记下其核心思想，是因为我想知道60多个标题背后的故事。从表面上看是马欣的生活轨迹，实质上是什么呢？通过对每个标题的阅读，在我的脑海里浮现出两个主题：一是孩子发展，二是孩子发展的软环境。

孩子发展及其软环境 
　　朱旭东 
　　北京师范大学教师教育研究中心 
　　自从1995年留在北京师范大学当大学老师以来，我的生活几乎与大学里各种学生的成长联系在一起了，本科生、硕士生、博士生，还有访问学者，一年一年地相识、离开……这样周而复始的日子差不多有19个年头了，学生们也在不同岗位上从事着自己的工作。学生中间与我的工作最相近的应该是那些著书立说的，他们写作要我做的一件事就是写序：给博士生出版的博士论文写序是经常的，但也有为其他书写序的，比如为尹建莉的《好妈妈胜过好老师》写序（这本书已经成为国内最近几年最畅销的书之一）。不管给谁写序纯属于老师的义务，因为只要学生出书请写序，我肯定会答应的。这次马欣博士生的书稿交给我，请我写序。我整整看了一天，在看的过程中，每看一个标题的内容我都记下其核心思想，是因为我想知道60多个标题背后的故事。从表面上看是马欣的生活轨迹，实质上是什么呢？通过对每个标题的阅读，在我的脑海里浮现出两个主题：一是孩子发展，二是孩子发展的软环境。 
　　在本书中，马欣叙述的故事背后的孩子发展既是自己儿子的发展，因为她记录的是自己的孩子成长过程中的故事，又是她曾经教过但现在还有联系的大学生的发展，还有遇到的、交往过的学生和孩子的发展。问题是她在叙述中涉及的学生发展表现在哪些方面呢？从我的理解，首先应该涉及认知和情感发展。认知发展是通过学科学习和阅读而获的，要手段，没有阅读就没有认知发展，尤其是学科阅读，通过阅读使学生掌握了学科的基本概念、基本原理和认识与掌握学科所涉及的世界的方法和思想，认知发展是学生所有的发展之源；在认知发展的基础上应该是情感交往，儿子与同伴的情感交往，儿子与"战友"的情感交往，令人印象深刻的是，儿子与游戏"战友"的生离死别，当然还有她自己作为老师与学生的情感交往、与中小学老师的情感交往，显然在马欣的书中描述了情感交往的方式多种多样，如家长每天与孩子在一起吃饭成了"情感交流"的绝好时机。这对于今天忙碌的人们在家陪孩子吃饭，进行情感交流显得特别的需要。其次，学生发展是道德和公民性发展。大家都认为学生的道德发展不是说教出来，也不是读书出来的，而是每天学生在家庭、学校的生活中养成出来的--正如本书所传达的，家长、教师在与儿童、学生交往中涵育出来的，"LCH零用钱使用协议书"的使用，跆拳道、拳击故事中的规则、乒乓球训练中培养的孩子的自信，对比自己小的小朋友的看护，参与的捐钱、捐款、捐赠、义工、慈善的活动，即使在孩子学习功课落后时的不放弃、在长跑中的坚持，课堂上对学生对老师的鞠躬，甚至爬山捡垃圾的行为，"一路上，Amy一直在捡路上游客扔的垃圾、矿泉水瓶、可乐罐、香肠皮。捡的时候她一点也没有抱怨，完全当成了自己的责任。"还是学生写作中对抄袭的纠正，考试时遇到挫折，甚至犯错误，都成为儿童道德和公民性培养的途径，本书告诉我们一个道理，学生的道德与公民性发展是每时每刻发生的，学生与家长、老师、同伴……只要有交往就有道德和公民性发展，尤其是家长需要时刻关注。再次，是学生的个性和社会性的发展。学生的个性发展是在遵循社会普遍规则的基础上所表现出来的独特性，而不是在违背社会普遍共识的规则条件下的"肆意妄为"。当然，当孩子有自己的主见的时候，当孩子有自己视角看世界、看人生、看事物的时候，当孩子爱上游戏但又在做组织工作的时候，当孩子遇到了"共同体"中的成员离开人间的时候，都是学生个性发展和社会性发展的机会。复次，是学生的健康发展和安全发展，今天没有什么比儿童的健康和安全发展更重要的事了，但长期以来我们关注学生的健康和安全，而不是他们的健康发展和安全发展，发展意味着学生在获得知识和能力后的一种持续状态，这就需要我们不仅仅从外在给予学生的健康和安全的环境或条件，而且更重要的是从内在赋予学生健康和安全的知识和能力，使他们自身具备健康和安全发展的动力，马欣在书中谈到了羽毛球、乒乓球等运动技能的培养，心理自我调节，合理饮食等学生的健康发展；有趣的是，书中还提到，学校检查书包中的"避孕套"事件，这涉及学生的性安全，而"紧急救援"的故事则涉及的是安全教育，事实上，信息安全、食品安全、交通安全……都关系到儿童的健康发展和安全发展。最后，是艺术和审美发展。培养学生的艺术技能和审美能力是儿童发展的最高境界，没有比艺术和审美发展更能让人幸福了，书中叙述到弹钢琴的故事其实是在告诉人们学生的艺术和审美发展的需要。 
　　马欣的书用故事阐释了学生发展的侧面，由此我们相信，我们没有理由一味重视考试分数，一味看重成绩排名，还有什么比儿童多方面的发展更重要的吗？马欣作为家长、作为教师以其亲身经历讲述了儿童发展的全面性。我们需要回答书中提出的这个振聋发聩的问题："曾听到过一种说法，现在我们过分强调学生的认知发展。每个孩子都拼命发展自己的知识和智力，根本看不到周围的事情，没有责任、没有同情心，没有爱心。他们将变成怎样的一代人？" 
　　我要说的是，本书就是在回答这个问题！ 
　　学生的发展是需要环境的，有些人强调环境塑造人的作用是环境决定论，但学生确实是在一定的环境中发展的。我们把环境理解为硬环境和软环境，学生发展的家庭自然物理环境和学校教室的物理空间都是硬环境，而家长和教师作为学生发展的软环境对其产生的影响是首要的。软环境可以是积极的，也可以是消极的。这个严肃主题虽然反映在由大学教育工作者写的书中，但实质上，它涉及了千家万户的事，它告诉我们，家长快乐了，孩子自然快乐！家长因为孩子成绩不佳、下降，而脸上布满"乌云"，怎么可能让孩子快乐呢？相反，即便出现了这种情况，但家长满脸"阳光"，孩子怎么可能不快乐呢？这是儿童发展中的积极，软环境和消极软环境，我们选择哪一种？当然是积极软环境。， 
　　我们还要记住，孩子成长需要家长陪伴，陪伴的过程就是积极软环境的营造过程；在陪伴孩子成长中把孩子成长的足迹记录下来，同时还有收集孩子成长中的自己的记录包括孩子的自我评价的记录它们将，，成为家长认识孩子的途径，在陪伴孩子成长中，家长要善于通过多种途径与孩子交流，如家长给自己的孩子写信发短信和微信，都可能是孩子成长的记录。因此我们需要为孩子发展提供一个环境，是一个教师、家长及其所营造的积极软环境。学生发展是一种奇迹，家长、教师的一个鼓励都是这种奇迹的见证：马欣讲述的在英语写作课上学生的突然离去的故事其实在说明教师、家长作为话语的积极的软环境的重要性，也就是教师、家长对孩子的不经意的评语，都成为阻碍或促进儿童、学生教育软环境可以是积极的也可以是消极的。给学生一次机会，就是一次成长，没有比我们为学生发展营造积极的软环境更重要的了，正如在书中写的，"李校长完全没有功利的思想，她做的每个事情，都是为了学生的发展"。这里需要指出来的是，我国的儿童发展的环境存在地区的差异，从而直接决定了儿童发展的差异，马欣的西部"支教"，在对贵州、广西、云南、四川等省区的英语教师的培训的故事中充分说明了教师对于学生发展的软环境是多么的重要。我们还需要为儿童发展提供更好的积极软环境。 
　　最后需要特别提醒的是，虽然我从两个方面对马欣的书进行了主题的阐释，但本书所承载的内涵远超出这两个主题。难能可贵的是，书中对坦言自己作为母亲和老师曾经犯过的错误，这种坦言是一种精神，家长和教师是伴着孩子和学生的发展成长的，因此成功和失误都成为他们发展的见证，而对于读者来说，曾经养育孩子和教育学生的失误和错误的经验才是宝贵财富，因为它们为我们少犯错误提供启示，正如本书独特的编排中"他者"表达的，教育的过程不是产品生产的过程，它无法"回炉"，在我们成人的失误和错误中成长的学生已经没有机会"再检验"了，这才是本书最宝贵的价值。

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在线试读部分章节

　　和Amy的对话
　　Amy上周五刚刚过了八岁生日。三岁跟父母去了加拿大，从一句英语不能说到现在几乎是 native（土生土长的）的 Canadian girl（加拿大姑娘）。她的英语学习的过程我不得而知，所以没有办法和大家分享更多的故事。一个月前，她又随父母回到北京。国庆节后，开始了她的中国的小学教育生活。现在就读北京一所不错的小学，插班二年级。
　　因为是 Amy的姑姑，所以，我们经常见面，也经常和她交流学习和学校生活。我们的交流是中英文混杂。
　　第一天
　　马欣：今天上学怎么样？
　　Amy：Good.（不错。）
　　马欣：学了什么？
　　Amy：A story of apples.（苹果的故事。）
　　马欣： Apples？ Which one？（苹果？哪个苹果？）
　　Amy给我拿出语文书，找到那篇课文。
　　马欣：哦，原来是牛顿和苹果落地的故事。
　　Amy：Yes. Very boring story！（是的，很枯燥！）
　　（课文参见《语文》二年级上册，北京师范大学出版社，第 28—29页。）
　　第二天
　　Amy：姑姑，我觉得我们的老师都 crazy（疯狂），每天让我们这么早到校，她自己却不来。让我们 40个人等她一个！
　　第三天
　　马欣：今天上了什么课？

和Amy的对话 
　　Amy上周五刚刚过了八岁生日。三岁跟父母去了加拿大，从一句英语不能说到现在几乎是 native（土生土长的）的 Canadian girl（加拿大姑娘）。她的英语学习的过程我不得而知，所以没有办法和大家分享更多的故事。一个月前，她又随父母回到北京。国庆节后，开始了她的中国的小学教育生活。现在就读北京一所不错的小学，插班二年级。 
　　因为是 Amy的姑姑，所以，我们经常见面，也经常和她交流学习和学校生活。我们的交流是中英文混杂。 
　　第一天 
　　马欣：今天上学怎么样？ 
　　Amy：Good.（不错。） 
　　马欣：学了什么？ 
　　Amy：A story of apples.（苹果的故事。） 
　　马欣： Apples？ Which one？（苹果？哪个苹果？） 
　　Amy给我拿出语文书，找到那篇课文。 
　　马欣：哦，原来是牛顿和苹果落地的故事。 
　　Amy：Yes. Very boring story！（是的，很枯燥！） 
　　（课文参见《语文》二年级上册，北京师范大学出版社，第 28—29页。） 
　　第二天 
　　Amy：姑姑，我觉得我们的老师都 crazy（疯狂），每天让我们这么早到校，她自己却不来。让我们 40个人等她一个！ 
　　第三天 
　　马欣：今天上了什么课？ 
　　Amy：Gym课（体育课）。姑姑， Canada（加拿大）的 Gym课就让我们在 yard（操场）里追追跑跑，我们也锻炼身体了啊。可是，这里的 Gym课为什么要大家一起锻炼身体呢？要伸左腿都伸左腿，要举右手都举右手，老师嘴里还喊着一、二、三、四…… 
　　第四天 
　　Amy：姑姑，我来新学校上学这么多天了，怎么还没有见到我们的 Principal（校长）？ 
　　马欣：你要见校长有事吗？ 
　　Amy：没有。可是，我原来学校的校长每天早上都在门口和我们说“Good Morning”。下雨的时候还会给我们打雨伞，送我们进教室。这里学校的校长都干什么活啊？ 
　　第五天 
　　Amy：老师说不让我戴 earring（耳环）。我不明白，我的 earring戴在我自己的耳朵上，关她什么事呢？我又没有让她戴？ 
　　第六天 
　　Amy：我觉得我们老师有的时候很 mean（卑鄙的）。为什么她总是让我做我根本不会的东西？让我写我不会写的字？ 
　　第七天 
　　Amy：今天学了一个很奇怪的故事。一个孩子的爷爷病重，孩子打电话到医院，医院占线。他就冒雨跑到医院叫医生来。这个孩子真傻，为什么不打 911？他在大雨天跑出去是 risk（冒险）自己的 life（生活），而且最后也会 ruin（毁灭）了爷爷的 life（生命）。 
　　（课文参见《语文》二年级上册，北京师范大学出版社，第 40—43页。） …… 
　　我的话 
　　从幼儿园起，一直在国内受教育，把一些日常的事情看作是理所应当，从来没有怀疑过它的正确或合理与否。Amy的话让我从另一个角度来看那些平常的事情。比如做广播操，我从来没怀疑过它的正确，但是大家可以想想，又有多少孩子是认真做的呢？又比如，我们为什么不能让孩子早上多睡会儿，把 7点 45到校改为 8点 45，然后把放学时间由 3点 15推迟到 4点 15？还有很多很多。再联系上个故事中讨论的关于学习急救知识的问题，其实看来，安全教育比急救知识更重要呢。孩子们至少应该知道什么样的东西能做，什么不能做。我们的教科书中的故事无疑是对孩子这种教育最好的输入。 
　　Amy的故事提供给我至少是一个不一样的东西，我确实不知道要怎么去形容。但也只有在小学，孩子们才会有那么多的疑问和那么多的令人 “震惊 ”的感受。 
　　很高兴 Amy的故事能够给大家启发，我会继续积累她的故事。我不想说别人的一定是好的，我们的一定是不好的，只是 Amy让我们知道我们还可以有另外的方式做事情，我们有另外的视角看世界。 
　　朋友们说 
　　Corrine Hu：让我想起许多……我是一个5岁女孩的母亲，而女儿在幼儿园总是被老师指摘不足，比如她会当着我女儿的面说，“你女儿画画不好，油画棒都拿不正确 ”，“你女儿手工不好，剪刀也用不好 ”。我每次都觉得孩子很可怜：不是说我认为这些技能毫无意义，而是我觉得孩子在学校受的教育显然不太像是快乐教育。在我看来，如果一个老师当着孩子的面如此打击她，是极其难以理解的。碰巧我女儿不像Amy那么具有批判精神（或者她年纪也还小），我都觉得她的自信被打击得厉害。说到底，一个孩子画画不好、手工不好对她是否能够健康成长有多少关系呢？这大概就有些像大家一起伸伸腿弯弯腰了——所有人都应该能够做同样的事情。由于遗传的关系，我女儿对音乐和舞蹈有天生的酷爱，不过好像没有得到老师的发现和欣赏。我不知道如果是在 Canada（加拿大），老师会如何对待一个画画水平不好的孩子。 
　　Sugar：故事投射的就是中西方教育的差异。孩子在成长初期，其实是应该注重培养他们养成良好的行为习惯。家长和老师们从小事做起，从自身做起，给学生树立一个良好的榜样。孩子的模仿能力是很强的。所以 Amy才会产生关于校长的疑问，关于写字的疑问。在课程设置上，我觉得文化的差异更大些。西方是出了名的个人主义，而我们从幼儿园起，甚至学前就开始培养集体主义的意识，诸如兄弟姐妹在一起要互相谦让等。但从另一个角度来说，西方更注重知识的实用性，而我们则在刚开始学习时就传授理论，这对几岁的孩子来说，是相当困难的。我们需要借鉴国外有益的教学经验，使其与我们自身的文化相结合，这样我们的教学水平才能够提高。 
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	　　……
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