家校合作导论

民族振兴，教育为本；教育振兴，教师为本。进入新世纪，人类步入信息化、全球化的知识社会，人才资源越来越成为重要的战略资源，教育在综合国力竞争中越来越具有决定性作用。改革发展教师教育，加强教师队伍建设，提升国家教育实力，曰益成为各国综合国力竞争的*战略。教育部于2001年6月颁布并实行了《基础教育课程改革纲要（试行）》，实验推广基础教育新的课程体系，旨在全面推进素质教育，促进学生德、智、体、美全面发展，培养具有创新精神和实践能力、能够适应21世纪需要的各方面人才。基础教育新课程改革是当前我国推进素质教育的重大举措，它呼唤教师教育培养出高素质的、专业化的新型教师。
教师教育是建立在学科、专业和教育学科共同协调发展基础上的专业教育。作为教师教育研究的*进展，教师专业的终身发展、教师的研究性教学：与反思性教学、教师行动研究、基于教学情境的教师表现性评价等，既要求在教师教育中将之转化为具体的实践，也要求指导教师将之转化为自身教学实践的要求。不断推进教师教育理论与实践和创新，把学科、专业与教育学科科学研究的成果转化为教师教育的课程与教学内容。
《家校合作导论》主要分10章介绍了其内容。家校合作的背景与意义、家校合作的基本概念、家校合作的理论依据、国外的家校合作、港澳台地区的家校合作、我国家校合作的发展与研究、我国家校合作的方式与内容、我国家校合作成功的案例、我国家校合作的问题与对策等。

第一章 家校合作的背景与意义
　第一节 家校合作的背景
一、大教育观的兴起
20世纪后期，世界各国政府为了解决社会现实问题，在推动社会的可持续发展过程中，把改造旧教育，建设新教育，构建大教育体系作为一项重要的工作。大教育体系实质上就是全民的终身教育，它是以学习化社会为背景，以终身教育和终身学习为基础，以社会、家庭和学校三位一体化为模式的教育。在大教育的视野中，学校、家庭、社会教育三者之间是紧密联系的统一体，它是推动儿童顺利实现社会化的基本力量。
随着我国改革开放的深人，教育在社会发展中的重要功能日益凸显。以教育的社会化和社会的教育化为主要标志的大教育体系正在逐渐构成，其纵向特点是全人生教育，或称终身教育；其横向特点是家庭教育、学校教育和社会教育的三位一体。
教育是个系统工程，所谓“大教育系统”，即学校、家庭、社会的结合最终发展成为组织性较高的广义的教育系统。对于未成年的青少年来说，家庭和学校是影响其发展最重要的两个子系统，它们之间是一种相互影响的关系。一方面，学校教育影响并制约着家庭教育；另一方面，家庭教育也以它的力度和成效制约着学校教育。
家校合作，就是这种大教育体系中的一个不可缺少的组成部分。在为社会培养人才的过程中，学校单方面的力量在现代教育的生态环境中显得非常薄弱，单靠学校教育的力量已无力撑起一个完美无缺的教育空间。这就需要学校进一步确立科学的教育发展观，在苦练内功、深挖内涵的同时，重视与家庭教育之间的融合、协作，努力培育学校改革与发展的新的增长点，从而全面推进素质教育，提高人才培养质量。
在第44届国际教育大会《宣言》中，出席大会的各国教育部长宣称：“我们决心加倍努力，以便寻求所有可能的合作伙伴的合作，他们能帮助教师将教育过程更紧密地同社会现实生活联系起来，并将教育过程转变为实践宽容与团结以及尊重和平、人权和民主的活动。”在颁布的《综合行动纲领》中，倡导“公民的教育应是教育部门的责任。如果教育部门想有效地做好这项工作，它就特别应该同家庭、传统媒介系统、劳动部门以及非政府组织进行密切的合作”。“就学校和家庭之间的协作而言，应该采取措施以鼓励家长参与学校的各项活动，而且有必要为加强学校工作而制定成人和整个社区的教育计划。”
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