职业教育国际水平专业教学标准开发的研究与实践（加工制造类）

　　教育国际化是经济全球化发展的客观要求，也是上海建设现代化国际大都市的必然选择。国际水平专业教学标准是本土化与国际化的**结合，既反映了我国国情和专业教学实际，又充分考虑与国际先进水平对接的要求，在课程理念、职业能力标准、课程模式、教学模式、开发技术以及开发团队等方面都不同程度地体现了先进的国际水平。 

　　国际水平专业教学标准是本土化与国际化的有机结合。本册主要内容包括：制冷和空调设备运行与维修专业、机电设备安装与维修专业、电气技术应用专业、模具制造技术专业、数控技术应用专业的教学标准。

　　根据《指导手册》的要求，专业教学标准中的职业能力要求应与发达国家同行业的职业能力要求相对接。本专业教学标准开发项目组对发达国家（以澳大利亚、德国和英国为主）制冷和空调技术从业职业能力标准和有影响力的国际公认证书课程标准进行研究分析，认识到澳大利亚国家职业教育培训（TAFE）体系是一种建构在终身学习理念基础上的，以能力为本位、以就业为导向的职业技术教育和培训体系，在国际上享有很高声誉。通过与德国、英国等国的职业教育情况进行比较，我们认为，澳大利亚的职教（TAFE）理念先进，其制定的职业能力标准旨在培养学员在本专业领域的沟通能力、团队合作能力、解决问题能力、主动性和进取心、计划和组织能力、自我管理能力、学习能力及技术应用能力等综合素养；职业能力标准以模块化呈现，其内容具体而细化，有利于进行国内外职业能力标准对接分析。因此我们选定澳大利亚TAFE体系中职业资格标准“空调和制冷三级证书、空调与制冷维修四级证书和空调与制冷工程专科文凭”培训包里的制冷和空调行业从业人员职业能力标准作为对接对象。该职业能力标准由澳大利亚政府教育、就业与劳动关系部颁布。他们对制冷和空调行业从业人员的就业需求和职业能力进行了充分的预测分析，以此为基础开发的职业能力标准涵盖了空调和制冷三级证书、空调与制冷维修四级证书和空调与制冷工程专科文凭职业资格框架下的所有必修模块和选修模块，为澳大利亚TAFE教育和培训机构提供了制冷和空调技术专业教学和评价的依据。
　　我们开发职业能力标准的步骤如下：第一，根据专业发展的理念，组织行业专家、课程专家和教师，在调研、讨论、统计及综合分析的基础上，确定了包括就业岗位、发展岗位和迁移岗位的毕业生生涯发展路径，然后分析工作岗位的工作领域、工作领域中的具体工作任务及完成工作任务所需具有的职业能力，再参考上海市劳动和社会保障局职业资格证书制冷设备维修工（三级、四级）和《上海市中等职业学校制冷和空调技术专业教学标准》，确定了制冷和空调技术岗位职业能力标准第一稿。第二，基于毕业生的职业生涯发展路径，拣选空调和制冷三级证书、空调与制冷维修四级证书和空调与制冷工程专科文凭职业资格中职业能力标准的相关能力模块，将其职业能力点与我们开发的岗位职业能力标准第一稿中的职业能力点一一对标，进行修改和优化，形成岗位职业能力标准第二稿。第三，为了确保我们开发的岗位职业能力标准反映岗位工作任务且符合岗位发展需求，由以行业专家为主的项目组成员对岗位职业能力标准第二稿进行充分讨论和修改，形成岗位职业能力标准第三稿。最后，请行业专家对第三稿进行论证，形成岗位职业能力标准终稿。
　　制冷和空调设备运行与维修专业教学标准共五个部分：第一部分为职业能力标准，包含17个工作领域、107个模块，共374条职业能力点；第二部分为人才培养指导方案，包括入学要求、学习年限、培养目标、职业生涯路径、人才规格、核心课程、教学安排和实施建议8项内容；第三部分为专业设置条件，包括师资条件和实训、实验条件；第四部分为澳大利亚制冷和空调技术专业相关职业能力标准的翻译；第五部分为开发团队，包括行业技术专家团队和学校教师团队。