学校里的行为治疗——将理论转化为实践（万千心理）pdf/txt下载_在线阅读全文

编辑推荐

　　这是一套不同于其他讲述心理咨询技术的书—书中的个案和咨询过程都发生在中小学校园里；每本书中都有丰富的个案实例分析，不仅呈现了咨询过程中“可以使用的技术”，还有“为什么用这个技术”的诸多反思。它可以充分地帮助学校心理咨询师在学习中实践，在反思中成长。

内容简介

　　详细介绍行为治疗的方法在学校心理工作中的应用，强调对理论的理解以及具体的操作方法和步骤。

作者简介

　　Richard D.Parsons，博士，宾夕法尼亚州西部WestChester大学咨询与教育心理学系教授。Parsons博士在大学从教32年，主讲多门心理咨询师预备教育课程。在大学从教以前，Parsons博士作为一名学校心理咨询师在中心城区的一所高中工作了9年。Parsons博士获得了许多的奖章与荣誉，包括宾夕法尼亚州年度*心理咨询师奖。
　　Parsons博士著写或与人合著过逾80项专业文章与书籍。他最近写作出版的书籍包括：《给学校心理咨询师的有证可循的有效咨询策略》（CounselingStrategies That Work！Evidenced-Based for SchoolCounselors，2006），《作为顾问的学校心理咨询师》（The School Counselor asConsultant，2004）, 《作为反思型实践者和行动研究者的教师》（Teacher as ReflectivePractitioner and Action Researcher，2001），《教育心理学》（EducationalPsychology，2001），《专业工作伦理学》（The Ethics of ProfessionalPractice，2000），《心理咨询策略与干预技巧》（Counseling Strategies and InterventionTechniques，1994），《助人技巧》（The Skills ofHelping，1995）。除此之外，Parsons博士还著写或者与人合著了三本在心理与教育咨询领域影响巨大的著作：《学校中的心理健康咨询》（MentalHealth Consultation in the Schools，1993），《提升咨询技能》（DevelopingConsultation Skills，1985），《技术精湛的咨询师》（The SkilledConsultant，1995）。

Richard D.Parsons，博士，宾夕法尼亚州西部West
Chester大学咨询与教育心理学系教授。Parsons博士在大学从教32年，主讲多门心理咨询师预备教育课程。在大学从教以前，Parsons博士作为一名学校心理咨询师在中心城区的一所高中工作了9年。Parsons博士获得了许多的奖章与荣誉，包括宾夕法尼亚州年度*心理咨询师奖。

Parsons博士著写或与人合著过逾80项专业文章与书籍。他最近写作出版的书籍包括：《给学校心理咨询师的有证可循的有效咨询策略》（Counseling
Strategies That Work！Evidenced-Based for School
Counselors，2006），《作为顾问的学校心理咨询师》（The School Counselor as
Consultant，2004）, 《作为反思型实践者和行动研究者的教师》（Teacher as Reflective
Practitioner and Action Researcher，2001），《教育心理学》（Educational
Psychology，2001），《专业工作伦理学》（The Ethics of Professional
Practice，2000），《心理咨询策略与干预技巧》（Counseling Strategies and Intervention
Techniques，1994），《助人技巧》（The Skills of
Helping，1995）。除此之外，Parsons博士还著写或者与人合著了三本在心理与教育咨询领域影响巨大的著作：《学校中的心理健康咨询》（Mental
Health Consultation in the Schools，1993），《提升咨询技能》（Developing
Consultation Skills，1985），《技术精湛的咨询师》（The Skilled
Consultant，1995）。 
　　Parsons博士作为私人执业人员在整个三州地区（Tri-state
area）为教育机构、心理健康服务组织提供咨询服务。Parsons博士在华盛顿还作为独立大学联合会（Council of
Independent Colleges）的政府顾问，为高等教育机构提供课程开发、学生支持服务、教育改革与教育评价方面的援助。

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目　　录

译者序：学校心理辅导教师的期待
丛书简介：将理论转化为实践
作者简介
前言：行为主义取向的学校心理咨询师的视角与行动

第一部分　用行为主义取向疗法引导反思
第一章　作为反思性实践者的学校心理咨询师
反思性实践
定位框架：引导反思
何种取向
小结

第二章　行为主义取向疗法的基本原理
基本假设

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前　　言

前　　言
行为主义取向的学校心理咨询师的视角与行动

作为本书的开篇，需要说明的是：接下来的文章中将描述和列举各种行为主义策略的使用方法，包括运用功能性行为分析、应用操作性条件反射以及其他各种类似的程序。但这只是本书的核心内容之一。
行为主义取向的学校心理咨询师的视角和行动的独特价值在于：它超越了一般意义上的理论介绍，帮助读者深入地理解该理论，并将该理论作为一种组织框架而融会贯通；更重要的是，帮助读者在面对学生信息的时候，运用该理论指导他们的程序性思维。

文本格式和章节结构

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媒体评论

　　学生心理辅导是一项富有挑战性的临床实践工作。它不仅需要心理教师具有一定的专业知识，还需要比较熟练的专业技能。知识可以通过学习获得，而专业技能的获得需要通过临床实践。如何将理论知识转化为实践能力？作者以其深厚的学术素养和精湛的咨询经验为我们构架了理论与实践的桥梁，为我们提供了兼具专业性和艺术性的临床心理辅导工作指南。
　　——上海市学生心理健康教育发展中心主任　吴增强

在线试读部分章节

　　例如，课间时一个学生在走廊上突然跑向另一个学生，抓住他的衣领，将他打倒在地，我们很自然地会将该生视作“问题学生”。然而，同样的行为要是发生在体育馆的摔跤比赛中，我们却会将这种行为视作值得赞赏和奖励的。在这两个例子中，行为是否是适应性（或正常）的，都是根据其所应用的情境来看的。
　　在行为主义的参考框架下，行为只有适应情境或不适应情境两种；而行为主义咨询师的目标则是帮助学生学会采取“适应情境”的行为。对于采取行为主义视角的咨询师来说，干预的重点并不是把学生从“病态”变成健康状态，或是将一个不健康的孩子变得正常；而是帮助学生学习、发展和应用功能性、适应性的技能。不只是理解——还有控制！
　　现在“控制”这个词常常会让人想起奥威尔式的集权社会，在那种社会中每个人都像机器人一样活动着，他们失去了人性，行为被某个“大哥”所掌控。但是我们在这里使用的以及在行为主义取向中所应用的“控制”一词并非这层含义。
　　在行为主义取向框架下工作的学校心理咨询师将自己视为实验员，而将自己所采取的干预视作实验中的“治疗”。因此，每种干预、每种“实验性治疗”都是以数据和严格的理论为基础的，并且需要评估其影响。
　　控制的意义在于揭示所应用的干预与所期望的以及所得到的结果之间的因果联系。因此，行为主义取向框架下的学校心理咨询师不仅寻求对学生问题的理解或者促进学生的洞察，还寻求用这种理解来为“控制”行为和情境提供有效的方法。
　　尽管“控制”的这种意义对学校心理咨询师来说乍看起来似乎有些难以理解，但我们首先必须牢记的是，这里所说的控制并不是被他人控制，而是控制那些会影响良好或不良行为的因素。我们来看一个简单的例子：一名学生因为自己的节食计划而向咨询师寻求帮助。
　　咨询师和学生共同定义问题，制定目标，并收集了当前饮食习惯的信息。他们发现在饭前吃甜食的习惯会给学生增加不必要和不想要的热量。在回顾了这一行为的相关信息之后，咨询师和学生得到了以下结论：首先，在10点半吃了午饭之后，学生要到下午5点才能吃晚饭，这段时间他会感到饥饿。其次，在厨房台面上有很多看得到而且随手就能拿到的高热量零食，似乎在“邀请”学生去分享它们。根据这些资料，咨询师和学生做出了以下计划来控制（减少）这种不良的吃零食行为：首先，学生会将所有高热量的零食收起来，将它们从台面上移到食品柜里，让它们不那么容易被见到，不那么“诱人”。其次，学生会在厨房台面上放一些他所喜欢的新鲜水果，并且会在冰箱里放一些准备好的低热量食物。最后，为了尝试“控制”吃零食的不良行为，该生会在骑车回家的路上吃一根190卡路里、碳水化合物含量较低的能量棒，以缓解他在午饭和晚饭之间的饥饿感。

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　　例如，课间时一个学生在走廊上突然跑向另一个学生，抓住他的衣领，将他打倒在地，我们很自然地会将该生视作“问题学生”。然而，同样的行为要是发生在体育馆的摔跤比赛中，我们却会将这种行为视作值得赞赏和奖励的。在这两个例子中，行为是否是适应性（或正常）的，都是根据其所应用的情境来看的。

在行为主义的参考框架下，行为只有适应情境或不适应情境两种；而行为主义咨询师的目标则是帮助学生学会采取“适应情境”的行为。对于采取行为主义视角的咨询师来说，干预的重点并不是把学生从“病态”变成健康状态，或是将一个不健康的孩子变得正常；而是帮助学生学习、发展和应用功能性、适应性的技能。不只是理解——还有控制！

现在“控制”这个词常常会让人想起奥威尔式的集权社会，在那种社会中每个人都像机器人一样活动着，他们失去了人性，行为被某个“大哥”所掌控。但是我们在这里使用的以及在行为主义取向中所应用的“控制”一词并非这层含义。

在行为主义取向框架下工作的学校心理咨询师将自己视为实验员，而将自己所采取的干预视作实验中的“治疗”。因此，每种干预、每种“实验性治疗”都是以数据和严格的理论为基础的，并且需要评估其影响。

控制的意义在于揭示所应用的干预与所期望的以及所得到的结果之间的因果联系。因此，行为主义取向框架下的学校心理咨询师不仅寻求对学生问题的理解或者促进学生的洞察，还寻求用这种理解来为“控制”行为和情境提供有效的方法。

尽管“控制”的这种意义对学校心理咨询师来说乍看起来似乎有些难以理解，但我们首先必须牢记的是，这里所说的控制并不是被他人控制，而是控制那些会影响良好或不良行为的因素。我们来看一个简单的例子：一名学生因为自己的节食计划而向咨询师寻求帮助。

咨询师和学生共同定义问题，制定目标，并收集了当前饮食习惯的信息。他们发现在饭前吃甜食的习惯会给学生增加不必要和不想要的热量。在回顾了这一行为的相关信息之后，咨询师和学生得到了以下结论：首先，在10点半吃了午饭之后，学生要到下午5点才能吃晚饭，这段时间他会感到饥饿。其次，在厨房台面上有很多看得到而且随手就能拿到的高热量零食，似乎在“邀请”学生去分享它们。根据这些资料，咨询师和学生做出了以下计划来控制（减少）这种不良的吃零食行为：首先，学生会将所有高热量的零食收起来，将它们从台面上移到食品柜里，让它们不那么容易被见到，不那么“诱人”。其次，学生会在厨房台面上放一些他所喜欢的新鲜水果，并且会在冰箱里放一些准备好的低热量食物。最后，为了尝试“控制”吃零食的不良行为，该生会在骑车回家的路上吃一根190卡路里、碳水化合物含量较低的能量棒，以缓解他在午饭和晚饭之间的饥饿感。

在上面这个简单的案例中，控制学生的饥饿感和他自己发现的吃零食这一不良行为是干预的目标。这一目标是由学生自己参与选定的，并且他自己就是那个实施控制的人。将自己视为“研究者”的行为主义取向学校心理咨询师则会收集更多的资料，以考察“治疗”与其产生的影响（控制）效果之间的联系。这确实是一个小型的实验，既有系统的观察，又有对变量的操控，还有对结果的记录。

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书摘插画

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学校里的行为治疗——将理论转化为实践（万千心理）

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