信息化探究学习──设计与案例

　　《信息化探究学习：设计与案例》旨在梳理广州市在探究教学领域所取得的成果，进一步促进探究式教学在基础教学改革中发挥的积极作用，从而帮助中小学教师理解信息化探究教学的概念和方法，并通过提供实际教学案例，激发老师们思考和实践的积极性，引导老师们在探究教学领域深入研究、勇于实践、不断创新。

　　张嘉志，1984年毕业于广州师范学院数学系，先后在广州市第108中学、广州市电子信息学校任教，曾担任校长助理、副校长、校长等职务。2002年起，就任广州市电化教育馆馆长、广州市教育信息中心主任，兼任广东省教育学会教育技术专业委员会副理事长、广州市教育学会教育技术专业委员会理事长等职务。长期从事信息技术教学、学校教育管理以及现代教育技术研究工作。近年来，专注于网络教育应用及区域教育信息化的推进策略等方面的研究，主持了《教育信息化的区域推进策略与实践研究》、《区域共享资源建设及应用模式研究》、《广州市“教育e时代”工程问题》等国家、省、市级重点课题研究，并有多项研究成果获奖。

　　（3）在教师设计的网络探究学习的特定情境中，可以通过角色扮演的方式来刺激学生的学习动机，并要求学生通过网络扮演各自的角色，完成合作（例如电子邮件，讨论板等）。
　　（4）从深度上来看，多数网络探究学习都基于课本，同时又高于课本。教师在编制网络探究学习的时候，通常都是出于某种教学需要，而不会脱离课本去设计一些与教学内容无关的任务。另一方面，网络探究学习实质上是一种任务驱动式的学习方式。在完成任务的过程中，要求学生分析利用各种网络资源，通过独立的或者协作的方式提出任务的解决方案（这种方案是不可能在课本上找到的）并实施。在这个过程中，通过接触各种网络资源，学生会对问题有一个比较宽泛、全面的了解；通过对各种资源的比较和提炼，学生会对问题有一个比较深刻的认识，继而形成概念；通过实施解决方案，学生将理论付诸实践，并进一步从实践中修补他们对于问题细节上认识的缺陷和不足。
　　（5）从广度上来看，网络探究学习是对各学科的综合，是对学生能力的一种挑战。教师在设计网络探究学习的时候，往往希望学生们能够超越课本和教室的范围，开拓更广阔的学习视野，获得更深刻的认识。因此，网络探究学习通常覆盖了多个学科，在解决问题的过程中要求学生自主地创造各个学科的有机结合，并将理论与实践联系起来，运用各种技能完成任务。
　　（6）网络探究学习能够最大限度地激发学生甚至老师的兴趣和想象力。在网络虚拟社会中，在各种资源的支持和启发下，针对亟待解决的任务，学生们可以充分发挥自己的想象力，提出各式各样的解决方案。对于教师而言，在设计网络探究学习的时候，相对于设计课堂教学，他们有了更大的自由度，可以采用与课本完全不同的材料，使学生通过一种完全不同的知识构造的方法或顺序，来达到与课堂教学相同的教学目标，同时获得更好的教学效果。
　　……