汉语词汇认知心理研究

本书是一本认知心理实践研究专著，该书从汉语的形、声、义着手，运用语音学、语法学、词汇学等理论，研究韩国、印度尼西亚等国留学生在习得汉语过程中的通达机制、认知机制等，旨在将认知心理学与二语习得实践相结合，为对外汉语教师的教学提供理论依据和实践支持，促使二语习得中的认知心理学理论体系的逐步构建，有助于进一步提高对外汉语教学水平。

外国留学生汉语单字词识别的笔画数效应、词频效应和词素频率效应（节选）

词是可以独立运用的最小的语言单位（邵敬敏，2001）。汉语中单字词有2600~3000个，是汉语中比较特殊的一种词，既能独立成词又能以词素的形式构词，是词汇网络中的重要节点（尹斌庸，1984）。相应地，汉语单字词的频率也包括两种，一种是作为词出现的频率，称为词频；另一种是作为词素构词的频率，称为词素频率（徐彩华，张必隐，2004）。另外，语言学界普遍认为，笔画是汉字的最小结构单位（陈原，1989），汉语单字词的表达形式是单字，因此笔画也是汉语单字词的最小结构单位。

汉语字词识别的加工机制一直是心理语言学及认知心理学研究的热点和焦点，学术界主要以中国大学生为被试探讨了汉语汉字识别中的笔画数效应、字频效应及其作用方式。大量研究表明，在汉字加工过程中存在着笔画数效应（与笔画数多的汉字相比，笔画数少的汉字容易被识别）和字频效应（与频率低的汉字相比，频率高的汉字容易被识别）。然而，在笔画数与字频的作用方式方面，却得到两种截然不同的结论。一种结论是，笔画数与字频有明显的交互作用，笔画数与字频两个因素共同作用于汉字识别过程（谭力海，彭聃龄，1988；喻柏林等，1992；高尚仁，1982；Just et al.，1983），如有的研究表明，笔画数效应只表现在高频字上（谭力海，彭聃龄，1988；喻柏林等，1992），也有研究则表明，笔画数效应只表现在低频字上（高尚仁，1982；Just et al.，1983）。另一种结论是，笔画数与字频间无交互作用，笔画与字频两因素分别作用于汉字识别的不同阶段（彭聃龄等，1997）。一个值得探讨的问题是，在以一个单字形式的单字词的识别过程中，是否也表现出笔画数效应和词频效应，特别是对于外国留学生而言，汉语是第二语言，他们在汉语单字词的识别过程中，是否也存在着笔画数效应和词频效应，两者作用方式有何特点？这是本研究要探讨的第一个问题。

既然汉语单字词的频率包括词频和词素频率，那么，词频和词素频率是否在汉语单字词识别中是否起作用？如何起作用？一些研究探讨了在拼音文字的语言的词汇识别中词频效应和词素频率效应以及作用方式。结果表明，拼音文字的语言的词汇识别中存在着词频效应和词素频率效应。然而在词频效应和词素频率效应的作用方式方面，也有两种对立的结论。一种结论认为，词频效应和词素频率效应存在交互作用，词频和词素频率共同作用于词汇识别过程；另一种结论认为，词频效应和词素频率效应不存在交互作用，词频和词素频率分别作用于词汇识别的不同阶段（Schreuder & Basyen，1995，1997）。近期，徐彩华等人探讨中国大学生汉语单字词识别中的词频效应和词素频率效应，结果发现，存在词频效应和词素频率效应，并且它们之间无交互作用。这一研究结果与国外学者Schreuder和Basyen的研究结果是一致的。外国留学生汉语单字词识别中是否也存在词频效应和词素频率效应，其作用方式如何？这是本研究要探讨的第二个问题。

本研究采用词汇判断任务，设计两个实验，实验1探讨外国留学生汉语单字词识别的笔画数效应和词频效应，实验2探讨外国留学生汉语单字词识别的词频效应和词素频率效应。