创新人才培养：生物探究活动开发与指导（师轩版）

　　本书以《中小学科学探究学习实施指南》《义务教育生物学课程标准》为指导依据，针对中学生物探究学习中存在的主要问题，从学科教学角度探索问题解决的策略以及促进创新人才培养的探究教学主题及其教学案例，以促进中学生物教学质量的提高。

　　（三）课堂实践研究
　　科学探究学习使学生体验到探究过程的曲折和乐趣，增强生物对科学概念的认识与理解，提高科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。自我国推行新一轮基础教育课程改革以来，通过对近百节课堂教学的观察研究，我们认为科学探究学习的实施已成普遍趋势，但在教学实践过程中，也存在着需要关注的问题。
　　物理、化学、生物都是以实验为基础的自然学科。加强生物科学探究学习使抽象理论变为直观现象，不但能启迪学生思维，拓展学生视野，使学生更好地理解和掌握知识，激发他们学习生物的兴趣，还能培养他们热爱生物科学的情感。在调研中我们发现，有些学校要求学生在教师把课程讲完以后去做实验，这种做法显然是违背学生学习规律的。因为教材上规定要开展的分组实验只有紧紧与单元或章节的教学内容相联系，及时开展实验，才能使学生及时巩固相关知识或全面理解某一知识，将所学知识与实践结合起来。书本知识是前人通过实验总结、概括出来的，学生掌握了书本中的理论知识，再通过实验及时得到验证，是认识过程中不可缺少的环节。把实验留到教完全部内容以后再集中去做，是对生物实验目的和意义认识的偏差，也是对教材编排目的和意义认识不足的表现。
　　个别学校因扩大招生规模，生物实验室被占用，加之个别教师认为在没有实验员的情况下，准备一节分组实验课要用很长的时间、花费很大的精力，于是，在黑板上做实验、报告册中填实验的现象在一些学校普遍存在。
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