中学课堂教学行为研究及案例（语文）

新课程进程中的课堂面临重构与新建的任务，教学行为需得注入新课堂的内涵——教师的专业成长正真实地直面着这一挑战与机遇。
本书基于这一宏观背景，根据作者经年从事教师课堂教学行为研究的学术积累以及个人在新课程实验以来的中学“田野研究”经验，试图阐述一些语文课堂教师行为的新质，解说一些当下亟待指出和新变的实践问题，更希望揭示一些语文新课堂教师行为的文化因素。本书因应新课程任务对教师行为的要求，强化了教师在质疑、讨论及三维目标教学设计等维度的行为说明；另外，呈现了一批教师行为观察、反思和评价的工具性操作文本，以供教师课堂行为的校本教研、校本培训或教研活动及教师自主评价参考使用。

区培民，教育学博士，华东师范大学课程与教学系副教授，硕士生导师。长期从事教师继续教育和语文课程研究生教育工作，近年来致力于中学课程教学一体化“田野”研究和校本教师专业优质化研究。主授《语文课程与教学研究》《大众文化传播与语文课程》《教师文化的课堂透视》等

　　上编　语文新课堂的呈示行为
　　第一章　教学语言/言语行为：创设语文文化语境
课堂语言/言语行为是教师用于传达教材信息、转译教学内容和组织学习、启发学生的有声语言行为。教师的课堂教学语言是由语言（language）和言语（speech）两部分组合呈现的，前者表征为静态的句子、句群、语段等语言符号的形式构件，后者表征为动态的信息转换、情感诉求、人格表现等意蕴传播的物质过程。在教师课堂行为系统中，它是涵盖所有广义的教学信息的上位的教师行为。通常认为，教师的课堂语言/言语水平“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”，既直接影响到学生的语文学习能力和智慧发展水平，又在一定程度上影响到学生的课堂情感活动质量。语文新课堂中优质化的语言/言语行为应至少适应、符合三方面的课程规约：
第一，语文课程区别于其他学科课程的内容品性规约；
第二，语文课程区别于其他学科课程的教学话语语境规约；
第三，语文课程区别于其他学科课程的教学生长/成长规约。
　　第一节 语文教师语言/言语功能新认
　一、作为“中介语言”的功能
　1.“中介语言”
　课堂中的教与学言语信息由教师的“中介语言”、学生的“同侪语言”、教师和学生的“目标语言”组成。教师课堂语言/言语行为构成的“中介语言”，在教材与学生、课堂与教学过程中担负“中介”的使命。……