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内容简介

自拿破仑时代蓬勃发展，至今已历时200多年的法国工程师学历教育在法国近现代工业发展过程中发挥了重要的作用。《法国工程师学历教育认证指南》对比编译了法国工程师职衔委员会认证指南，包括法国工程师职衔委员会对实施工程师学历教育机构进行评估和认证的参考指南2003年英文版和*的2009年法文版。英文版认证指南主要针对法国境外的法国工程师学院的评估而设，而法文版认证指南是针对法国境内的法国工程师学院的评估而设。《法国工程师学历教育认证指南》以成立于2005年的北京航空航天大学中法工程师学院为例，对其于2010年获得法国工程师职衔委员会认证的评估过程及首批进入并实施教育部“卓越工程师教育培养计划”等情况作系统介绍。
《法国工程师学历教育认证指南》是国内第一本编译法国工程师学历教育认证的书籍，同时又有北京航空航天大学中法工程师学院的案例分析与总结，可作为国内高等教育研究人员及高校教务系统尤其是进入教育部“卓越工程师教育培养计划”的高校工作者的重要参考资料。

作者简介

熊璋、于黎明、徐平、萨日娜、王乐梅

目　　录

序一
序二
序三
序四
总前言
第一篇法国工程师职衔委员会认证指南(译自2003年英文版)
序
前言
第1章参考指南
1.1 工程、职业及教育
1.1.1 工程师的职能
1.1.2 工程教育的指导原则
1.1.3 大纲
1.1.4 评估和质量保证

序一 序二 序三 序四 总前言 第一篇 法国工程师职衔委员会认证指南(译自2003年英文版) 序 前言 第1章 参考指南 1.1 工程、职业及教育 1.1.1 工程师的职能 1.1.2 工程教育的指导原则 1.1.3 大纲 1.1.4 评估和质量保证 1.2 工程师学院 1.2.1 教学和研究任务 1.2.2 组织原则 1.2.3 教职员工 1.2.4 继续教育 1.2.5 国家工程师文凭和工作经验及能力的考核 1.2.6 与企业的关系 1.2.7 就业状况 1.2.8 团队活动 1.3 国际化 1.3.1 招收留学生 1.3.2 派出学生 1.3.3 双学位和联合学位 1.3.4 教师交流 第2章 认证程序 2.1 认证或重新认证的申请材料 2.1.1 学院简表和情况说明表 2.1.2 陈述总体政策和战略方针 2.1.3 学院的总体介绍 2.1.4 项目介绍 2.1.5 职业发展 2.2 实地考察 2.2.1 评审委员的任命 2.2.2 考察的准备工作 2.2.3 考察日程安排 2.3 报告和全体会议 2.3.1 报告 2.3.2 全体会议 第3章 工程师职衔委员会 3.1 参考文献和简史 3.1.1 使命和组织结构 3.1.2 职能和活动 3.1.3 活动举例 3.2 人员组成 3.2.1 第一组组成人员 3.2.2 第二组组成人员 3.2.3 第三组组成人员 第4章 文件、条例、法律与法规 附录1 国际交流 附录2 工程教育合作项目 附录3 工程教育计划和实习 附录4 国家工程师文凭 附录5 工程师学位的专业性 附录6 认证表格 附录7 CTI建议书的执行情况 附录8 词汇汇编 附录9 语言等级和参考标准 附录10 欧洲学分转换体系 附录11 专业列表 附录12 计算机工程 附录13 信息表 第二篇 法国工程师职衔委员会认证指南(译自2009年法文版) 前言 第1章 工程师和文凭工程师职衔 1.1 工程师的职业活动 1.1.1 工程师的职业 1.1.2 工程师的职能 1.1.3 工程师的科学、技术和工业领域 1.1.4 职场上的文凭工程师 1.2 工程师教育的组织情况 1.2.1 工程师教育 1.2.2 工程师学校 1.2.3 工程师学校的联盟 1.2.4 工程师学校与海外 1.3 文凭工程师的职衔及专业资格 1.3.1 工程师职衔和工程师职衔委员会的创立 1.3.2 文凭工程师职衔的特点 1.3.3 文凭工程师的职衔 1.3.4 获得文凭工程师职衔的主要途径 1.3.5 工程师的职业认证 1.3.6 文凭工程师在国外的认可 1.3.7 国外颁发的文凭和职业认证及其在法国的承认 第2章 工程师职衔委员会 2.1 工程师院校的资格认证及其国内和欧洲背景 2.1.1 欧洲高等教育区 2.1.2 国家的角色 2.1.3 科研与高等教育的评估 2.2 CTI的组织结构 2.2.1 CTI的地位 2.2.2 CTI的任务 2.2.3 CTI的组成 2.2.4 CTI的组织结构 2.2.5 CTI的人力财力 2.2.6 CTI的活动 2.2.7 CTI的合作机构和组织 2.3 CTI政策及策略导向的实施 2.3.1 工程师教育及其认证的学术性和职业性特点 2.3.2 重视科研和创新 2.3.3 CTI的欧洲化及国际化导向 2.3.4 能力教学法 2.3.5 CTI的质量管理 第3章 工程师教育授权的基本原则和标准 3.1 工程师学校的授权背景 3.1.1 持有文凭的工程师需要掌握的能力与技能 3.1.2 工程师教育的目标 3.1.3 授予工程师教育资格的基本原则 3.2 工程师教育机构获得授权的标准 3.2.1 终极目标和组织结构(教育/学校/机构) 3.2.2 开放与合作 3.2.3 培养计划 3.2.4 招生 3.2.5 对工程师专业学生的培养 3.2.6 持有文凭的工程师的就业 3.2.7 质量管理措施和不断改进 3.3 与获得文凭的不同方式对应的工程师教育的实施条件 3.3.1 以大学生身份接受传统教学的工程师教育 3.3.2 以见习生 3.3.3 以继续教育培训生身份接受的工程师教育 3.3.4 通过职业经验认证获得工程师文凭 3.3.5 国际合作下的工程师教育 3.3.6 专业化培养(高中毕业+6年学习) 3.4 评估、认证和授权的原则与标准的执行及其结果 3.4.1 评估的原则和标准 3.4.2 学校对标准的执行情况 3.4.3 原则和标准的执行方式 第4章 工程师教育资格的授权和认证程序 4.1 授权程序 4.1.1 国家范围 4.1.2 授权申请材料的种类 4.1.3 授权申请的审查时间表 4.2 在法国进行的授权程序 4.2.1 筹备阶段 4.2.2 审核阶段 4.2.3 认证和建议阶段 4.2.4 公布结果和后续阶段 4.3 其他职业能力和资质(或文凭)的认证程序 4.3.1 法国 4.3.2 国外 词汇汇编 第三篇 工程师学院自我评估指南(译自2009年法文版) 工程师学院自我评估指南简介 第1章 任务与组织:教育机构/学校/培养 1.1 总体政策与战略 1.1.1 任务 1.1.2 背景 1.1.3 学校或机构的策略和规划 1.1.4 目标/方法的确定及长期规划 1.1.5 执行情况小结(活动报告) 1.2 培养政策 1.2.1 培养全过程的战略与组织 1.2.2 工程师培养(授予工程师文凭) 1.2.3 初期培养(不授予工程师文凭) 1.2.4 基于学术研究型的培养 1.2.5 继续教育(不授予工程师文凭) 1.2.6 其他培训(必要时) 1.3 身份、特色与自主性 1.3.1 法律身份 1.3.2 自主性与资金的支配(机构、学校) 1.3.3 自然人身份及地理位置与结构 1.3.4 联合/互助/合作政策 1.4 组织与管理 1.4.1 商议与决策机构 1.4.2 领导团队 1.4.3 组织 1.4.4 管理体系 1.4.5 信息系统 1.5 学校的形象、声誉及宣传 1.5.1 学校在师生心目中的形象、声誉与吸引力 1.5.2 内部宣传 1.5.3 学校对于外界的形象、声誉与吸引力 1.5.4 学校的对外宣传 1.6 人力资源 1.6.1 研究型教师 1.6.2 内部教师 1.6.3 临时聘请的教师 1.6.4 行政与技术人员 1.6.5 人力资源以及人员能力管理 1.6.6 社会发展氛围 1.7 物质保障 1.7.1 技术设备和信息手段 1.7.2 教学楼以及教学、办公场所 1.8 财务 第2章 开放与合作伙伴关系:教育机构/学校/培养 2.1 立足于企业 2.1.1 让学校融入社会经济界 2.1.2 企业与社会经济界参与制定学校的办学方针,参与设计人才培养计划 2.1.3 企业以及社会经济界参与到培养任务的实践 2.1.4 项目(参阅4.3.7与4.4.2) 2.1.5 各种支持 2.1.6 资金支持 2.2 立足于科研 2.2.1 战略与制度 2.2.2 科研潜力的整合(类型) 2.2.3 学校自有实验室 2.2.4 合作伙伴关系(合作科研、契约式科研) 2.2.5 技术成果创新、增值与转化 2.2.6 人才培养的影响 2.2.7 科学文化的传播 2.2.8 文献中心 2.2.9 研究结果和评估 2.3 立足于欧洲和国际 2.3.1 战略和计划 2.3.2 学生的国际交流 2.3.3 接收来自欧洲和其他国家的学生和教师 2.3.4 双学位和联合培养课程 2.3.5 欧洲和国际教育体系 2.3.6 学校的国际化 2.4 立足于国内 2.4.1 总体战略 2.4.2 高等教育指导方针的实施 2.4.3 与上级部委的关系 2.4.4 加入国内体系 2.4.5 与高等教育相关部门的关系和合作 2.5 立足于本地和周边地区 2.5.1 参与经济发展和地区规划 2.5.2 参与当地生活(高等教育和研究的定位政策) 第3章 工程师学生的招生 3.1 战略和目标 3.2 招生的组织和录取办法 3.2.1 招生组织工作的最优化 3.2.2 招生过程 3.3 录取(类型、水平、选拔、多样性) 3.3.1 录取类型 3.3.2 录取条件 3.4 招生类别 3.4.1 学生地域来源 3.4.2 学生社会来源 3.4.3 其他录取方式 第4章 工程师学生的培养 4.1 培养目标 4.1.1 教学目标 4.1.2 教学目标与任务、环境、计划及学校资金相协调 4.2 预期能力 4.2.1 科技领域 4.2.2 经济和工业领域 4.2.3 个人和人文领域 4.3 培养内容(定义培养计划) 4.3.1 培养计划的全面性 4.3.2 基础科学 4.3.3 专业方面的科学和技术处于优势地位 4.3.4 工程科学:应用数学和统计学 4.3.5 工程科学:信息网络与通信技术及信息科学 4.3.6 行为能力/个人发展 4.3.7 项目管理 4.3.8 经济、社会和法律 4.3.9 创新精神与企业管理 4.3.10 国际文化和语言能力(英语水平) 4.3.11 可持续发展、环境和危机控制 4.4 学校培养(教学内容的实施) 4.4.1 国际化特点鲜明的教学组织(学期和学分制) 4.4.2 实践能力(理论/实践/创新/项目的平衡) 4.4.3 上课/团队工作/个人工作之间的平衡 4.4.4 工程教育和教学方法的革新 4.4.5 知识的检测和能力的评估 4.4.6 学生跟踪服务/不及格学生的管理 4.5 企业中的实践(实习) 4.5.1 实习环节的地位 4.5.2 企业实习跟踪 4.5.3 考核 4.6 在校教育及继续教育 4.6.1 在校学习 4.6.2 毕业后的继续教育 4.7 学生在校生活 4.7.1 物质条件及服务 4.7.2 科学、技术、文化、体育及社团活动 4.7.3 活动支持 4.8 对于培养及其结果的评估 4.9 工程师文凭的颁发和附加文凭 4.9.1 一致性 4.9.2 附加文凭 4.9.3 职业经验认证(VAE)实施步骤 4.9.4 国家工程师文凭(DPE)颁发程序 第5章 工程师毕业生的就业 5.1 职业观察 5.1.1 职业观察 5.1.2 职业分析和企业调查 5.1.3 职业参考 5.1.4 就业前景研究 5.1.5 研究工作的传播 5.2 就业准备 5.2.1 学生信息 5.2.2 培训学生和相关准备 5.2.3 学校就业指导部门的策略 5.3 第一份工作 5.3.1 招聘种类 5.3.2 第一份工作研究 5.3.3 获得第一份工作的用时 5.3.4 工资水平 5.3.5 多样化 5.4 招生/培养/就业的一致性 5.4.1 就业/学校培养目标的一致性 5.4.2 就业/培养的一致性 5.4.3 用人单位的满意度(企业、集团、协会、实验研究中心) 5.4.4 培养/就业的发展特点 5.5 职业生活 5.5.1 往届学生的参与度 5.5.2 职业发展 第6章 质量管理和改革 6.1 质量管理政策 6.1.1 改革政策 6.1.2 实施改革 6.1.3 组织原则 6.1.4 参与步骤 6.1.5 过度开销的危险 6.2 保证质量的内部管理 6.2.1 自我评估问题表 6.2.2 运行功能障碍分析 6.2.3 已经采取和即将采取的措施 6.2.4 结果 6.3 对相关单位开放:涉及每个相关单位 6.3.1 主要相关单位参与决策 6.3.2 各主要相关单位介入质量保证过程 6.3.3 发展和构建与各相关单位的关系 6.3.4 让各相关方面满意 6.4 从外部确保质量(CTI) 6.4.1 跟踪CTI建议 6.4.2 采取措施 6.4.3 成果报表 6.4.4 培养计划的完成 6.5 从外部保证质量:其他评估和认证 词汇汇编 第四篇 案例———北京航空航天大学中法工程师学院CTI认证和“卓越工程师教育培养计划” 前言 第1章 北航中法工程师学院介绍 1.1 成立背景 1.2 培养模式 1.3 学生特点 1.4 合作伙伴 1.5 发展历程 第2章 北航中法工程师学院获得CTI认证过程 2.1 背景资料 2.2 认证进程 2.3 CTI考察团人员 2.4 CTI考察报告摘要 2.5 CTI、EUR-ACE证书 2.6 相关新闻报道 第3章 北航中法工程师学院进入教育部“卓越工程师教育培养计划”情况 3.1 总体要求 3.2 专业领域、学生规模及来源方式 3.3 培养模式 3.4 学籍管理 3.5 培养计划和方案 附录 总词汇表

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第1 章　参考指南
1.1 　工程、职业及教育
法国工程师职衔委员会（CTI）按照本规定颁发工程师文凭， CTI 根据就业市场、公司需求及科学发展对所颁发的文凭负责。?法国工程师职衔委员会认证指南?及后续的补充材料中对此有明确的定义。
1.1.1 　工程师的职能
工程实践的要素主要包括处理及解决与产品、系统及服务的设计、开发和使用相关联的复杂问题。为此，要求工程师有坚实的科学文化基础和人文社会知识，同时还要通技术、懂经济。
工程实践主要涵盖工业、建筑、公共工程、农业和服务业等领域，并需要在国际领域中调动人力、技术和资金，同时兼顾经济、社会、人类环境与人员福利等问题。
1.1.2 　工程教育的指导原则
一个工程师需要有长期在高等教育领域学习知识和技能的经历，包括学术课程、技术课程和各种职业环境下① 的实地实习训练。实践环节对理解具体的、真实的工作环境至关重要。
指导原则包括下列基本要求：
（1）工程师学位要求连续五年至少300 学分的学习，由学校来具体验证实施。前两年是在预科阶段（classes pré paratoires）或在大学校（ grandsé coles）里面的学习。
（2）学生入学必须以透明、公开的方式在固定的时间、以一定的录取人数通过竞争性考试来确定，这些考试是在对学生资格及申请条件审核、面试的基础上进行的。招生程序必须是严格、透明的，对于首次或者再次重新申请入学的条件必须在规章制度中明确界定。
（3）普通四年制大学的入学许可仅仅被视为是对工程师学校三年或五年学制的一个补充。CTI 不承认任何仅有普通四年制大学的入学许可。
（4）入学后，工程师学校负责学生的全部课程，一半的课程在本校学习，另一半课程在校外学习。
1.1.3 　大纲
1.大纲内容大纲内容包括：

第1 章　参考指南
 1.1 　工程、职业及教育
 法国工程师职衔委员会（CTI） 按照本规定颁发工程师文凭， CTI 根据就业市场、公司需求及科学发展对所颁发的文凭负责。?法国工程师职衔委员会认证指南?及后续的补充材料中对此有明确的定义。
 1.1.1 　工程师的职能
 工程实践的要素主要包括处理及解决与产品、系统及服务的设计、开发和使用相关联的复杂问题。为此， 要求工程师有坚实的科学文化基础和人文社会知识， 同时还要通技术、懂经济。
 工程实践主要涵盖工业、建筑、公共工程、农业和服务业等领域， 并需要在国际领域中调动人力、技术和资金， 同时兼顾经济、社会、人类环境与人员福利等问题。
 1.1.2 　工程教育的指导原则
 一个工程师需要有长期在高等教育领域学习知识和技能的经历， 包括学术课程、技术课程和各种职业环境下① 的实地实习训练。实践环节对理解具体的、真实的工作环境至关重要。
 指导原则包括下列基本要求：
 （1） 工程师学位要求连续五年至少300 学分的学习， 由学校来具体验证实施。前两年是在预科阶段（classes pré paratoires） 或在大学校（ grandsé coles）里面的学习。
 （2） 学生入学必须以透明、公开的方式在固定的时间、以一定的录取人数通过竞争性考试来确定， 这些考试是在对学生资格及申请条件审核、面试的基础上进行的。招生程序必须是严格、透明的， 对于首次或者再次重新申请入学的条件必须在规章制度中明确界定。
 （3） 普通四年制大学的入学许可仅仅被视为是对工程师学校三年或五年学制的一个补充。CTI 不承认任何仅有普通四年制大学的入学许可。
 （4） 入学后， 工程师学校负责学生的全部课程， 一半的课程在本校学习， 另一半课程在校外学习。
 1.1.3 　大纲
 1.大纲内容大纲内容包括：
 （1） 基础科学的深度教学， 其中包括第一次的科研经历。
 （2） 就业目标领域内主要课程的总体准备。
 （3） 进行对工程方法包括项目管理、复杂系统和计算机科学在内的充分训练。当计算机科学影响行业和社会组织时， 其在工程教育的作用不应该仅限于是一种工具或是单纯的解决问题的数字方法， 应该既包括计算机学科的知识学习，又包括工程师参与相关计算机课题的研究和实践。
 （4） 信息技术、通信工具的具体应用。
 （5） 经济、社会、人文、法律科学、商业管理、伦理方面的基本介绍。
 （6） 团队工作中的必要技巧训练（包括沟通交流、协同工作、行为动机、人际关系等方面内容） 。
 （7） 国际化的文化视野， 包括通晓国内企业和国际企业的内外部文化， 即人文关系、网络、环境、质量、安全、工业财产等。
 （8） 语言训练， 包括科技课程、就业等方面的英语练习， 英语不再仅仅被认为是一门外语或者是一种使用外语的能力， 现在已经成为进入职场的基本条件。
 （9） 工程师阶段学习结束时， 英语最低水平要求应该达到欧洲语言共同参考框架（Common European Framework of Reference for Languages） ① （参阅附录9） 要求的B2 等级。这个水平必须通过一种语言测试来评估和验证（如TOE-IC 750 分， TOEFL 550 分， FCE C 级） 。对于继续学习的学生， 英语最低水平要求应该达到欧洲语言共同参考框架界定要求的B1 等级。这一要求并不代表可以免修学院提供的外语语言课程， 而是为将来工程师职业形势必备的战略学习。
 （10） 对于不讲法语的学生， 法语的最低水平要求在工程师阶段学习结束时达到欧洲语言共同参考框架要求的B2 等级。
 （11） 学生和教职员工的国际化多元模式。
 2.组织结构
 CTI 建议课堂教学的课时数要能确保学生有时间开展独立学习或者团队合作学习。教学以单元和学期的形式授课， 包括讲课、习题、实验、实习及项目等。
 为了鼓励学生的自主学习能力， 提倡围绕项目进行教学。有效的课程组织应该包括必要的信息与通信技术（Information and Communication Technology ， ICT）的应用。
 3.实习安排
 工程师学生课程中很重要的一部分是通过各种各样的实习参与企业生活及专业实践， 尤其是教学大纲要求的必须包括一次长时间的实习。
 为了确保各类实习的完整性和渐进性， 所有的实习训练都要以小组为单位，在来自学校的学习指导老师（study adviser） 和来自企业的实习导师（placementtutor） 的共同监控和评定下完成。在4 ~ 6 个月的实习过程中， 学生工程师必须同时受学习指导老师、实习导师和其他负责评估人员等三方的监管， 最后向实习评估组做全面的陈述答辩。
 总体的实习时间要根据专业类型来确定。按照三年的课程计算， 实习时间至少应该为26 周。对于中断一年（a break year） 的实习岗位需要学院审核其合理性和合法性。
 1.1.4 　评估和质量保证
 如果没有按照预先确定的、标准的评估模式对学生学习和能力进行评估， 这样的工程师学习是不可信的。而且， 定期的、系统性的评估应该是切实可行的方案。从学院的运行及保证办学质量的角度出发， 质量保证可以划整归一到学院的整体运行体系。
 1.2 　工程师学院
 工程师学院分为以下形式：
 ?传统的工程师学院有公立和私立两种类型。
 ?新型的课程联合体（co-operative course） 模式。
 此模式以“新工程教育” 为导向， 保持工程教育多样化， 课程联合体模式自20 世纪90 年代发展起来， 由多个有工程师学位授予权的学院联合组成灵活可变的结构， 随后发展到和企业合作伙伴的紧密结合， 以满足企业的职业需求（参阅附录2） 。
 专业化学习是另一种独特的模式（参阅附录5） 。
 以上两种工程师学习模式下， 学生都具有下列特点：
 ?传统的学生地位。
 ?继续教育（continuing education） 中再培训者地位。
 ?见习生地位（apprentice status ） （参阅附录3） 。
 1.2.1 　教学和研究任务
 工程师学院最基本的任务是教学。为了从知识的传授和应用的相互作用中获益， 学院应该加入或者以合作方式参与到与教学紧密联系的科学研究中。
 作为技术研究的主体， 工程师学院被赋予较高的期望， 工程实际技术研究既要与社会和经济的需要相吻合， 又要同时满足学术和职业评估标准。
 1.2.2 　组织原则
 CTI 制定了4 条组织原则以指导评估。
 （1） 身份： 工程师学院必须有一个实体和合法的地位。其宗旨是基于研究的工程师教育。
 （2） 自主性： 无论学院的组织形式如何， 都必须有自主权， 包括教学方法、人力、物力使用上的自主性。
 （3） 外部参与： 除了有代表师生利益的代表， 学院的管委会必须有一定数量的校外成员， 尤其是经济界和社会其他层面上的专家人士。
 （4） 强有力的行政机构： 学院必须有强大的行政机构， 以院长（director）为代表， 有明确广泛的权利， 对学院的管理全权负责。
 1.2.3 　教职员工
 教职员工必须包括下列人员：
 （1） 全职的教师和研究人员， 其职责主要是基础科学及目标就业领域专业理论与实践知识的教学。
 （2） 企业兼职教师， CTI 建议至少20 % 的教学任务应当由企业兼职教师完成， 尤其是在工程师学习的最后一年， 更应重视企业人员的授课比例。
 1.2.4 　继续教育
 无论是短期的课程， 还是长期的以得到文凭为目的的继续教育课程或基于研究的培训计划都是相互促进的。CTI 认为为学生提供一系列的创新职业发展课程是很有必要的。
 同时， CTI 还要求学院为至少有三年工作经验的专业技术人员提供适当的培训课程以获得该工程师学院的工程师学位（engineering degree） 。这些培训项目应该是灵活的， 并充分体现专业技术人员在工作实践中积累的知识和能力。
 1.2.5 　国家工程师文凭和工作经验及能力的考核
 从1934 年以来， 国家认可通过工作实践， 从而获得工程师文凭所要求的知识和能力后， 即可赋予国家工程师文凭。
 1.国家工程师文凭
 总体原则是验证体现工程师能力的知识和技能来源于工作经验。选拔考试包括职业经验认证和专业技能评估。这种考试由CTI 委托有颁发工程师文凭职衔（title of ingé nieur diplmé ） 资质的工程师学院来组织， 并由CTI 授权成立一个“专门考试委员会” （参阅附录4） 。
 2.通过工作经验获得的知识和技能的考核
 理论上讲， 在工程实践中获得的知识和能力可以完全替代学位课程的学习，但更多实际情况是， 工作经验只能替代部分课程， 而且绝不能改变工程师阶段初期学习所设置的科学课程。
 学院确定的考核程序必须经CTI 批准。
 1.2.6 　与企业的关系
 与企业合作伙伴建立良好的关系可以保证工程师培养项目符合经济、社会及实际科研的需求和要求， 学生可在实习、就业方面获益； 企业合作伙伴也可从中得到利益保证。
 企业与工程师学院之间的融合、联合及参与实施可以有几种方式： 如管理委员会（Board of Administration） 、科学研究委员会（Board of Research） 、教学委员会（Board of Studies） 和考试委员会（Examination Boards） 等。
 1.2.7 　就业状况
 学院的责任并不限于授予学位， 工程师毕业生的就业市场分析对工程师培养课程的设置至关重要。因此， CTI 建议学院分析毕业生在职场第一年的岗位情况及职业活动信息。
 1.2.8 　团队活动
 团队活动以及社团和俱乐部活动有助于学生责任感和自主性的培养， 给学生适应职场生活打下良好基础。学院应该鼓励支持。当然， 参与以上各类活动绝不允许影响正常的课程学习。
 1.3 　国　际　化
 如果工程师培养项目中含有国际交流内容（学习或实习） ， 学校可依据以下条例制定策略。CTI 国际研究小组就此问题进行了深入的研究， 附录1 则是CTI提出的国际化理念。
 1.3.1 　招收留学生
 CTI 鼓励工程师学院一方面招收外国留学生攻读工程师文凭； 另一方面， 接收外国学生参加工程师培养项目。该项目需由派出学院、接受的境外学院同时认可。
 1.3.2 　派出学生
 学生派出基于派出学院、接受的境外学院和学生本人三方签订的学习协议。
 1.3.3 　双学位和联合学位
 1.双学位
 要获得工程师文凭以外的第二个学位， 通常需要延长学习时间。
 CTI 必须获知并明确批准双学位的所有协议。
 2.联合学位
 对于法国教育机构， 联合学位就意味着获得一个新的学位， 必须按以下方式处理： 向CTI 和相关的国外权威机构提交一个正式申请以获得认证。联合学位必须得到两个国家的认可并且不得延长学习时间。
 1.3.4 　教师交流
 短期或长期的交流主要涉及教师， 并应当逐渐发展到其他员工。

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