我的教学勇气pdf/txt下载_在线阅读全文

编辑推荐

《我的教学勇气》荣获 2009年中国教育报“影响教师的100本图书”**图书奖！

《教学勇气——漫步教师心灵》于2004年问世的时候，有老师给编辑发短信，说读此书时泪流满面。在美国，这本书也在诸多教师心中激起了巨大的波澜。《我的教学勇气》是其姊妹篇，25位美国教师坦陈真实的心路历程，讲述了自己超越职业中的恐惧、重拾对教育的敬畏、再次点燃教学激情的心灵故事。

内容简介

教师这个职业需要心灵、意志、精神不断的更新，以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助，甚至伤害，但优秀的教师不会放弃……
本书讲述的是美国教师的故事，或真实有趣，或充满智慧，或深切感人。故事中描述了他们为学生成长付出的努力，如何重新点燃教育的激情，如何与同事合作，如何创造更好的教育氛围，“为生活带来更多的光明，为世界带来更多的光明”。

目　　录

前言倾听教师
序言尊崇教师的心灵
第一编转向内部：维系我们独有的心灵
　说出心里话
　教学的真谛
　教学成了一件平淡乏味的差事
　体验真理：一个教师的道路
　用大爱做小事
　教学中的绝望与爱
　萨姆·谢尔与教学厮守终身
　为教育公正而教学
第二编挺身而出：建立维系我们心灵的关系
　人生意义的作业
　外人与空间

显示全部信息

前　　言

媒体评论

此书是为化解美国当今教育危局而及时面世的力作。这部感人至深的故事选集向人们昭示：如果教学要超越学校改革中热衷的“一刀切”做法，顶住由此带来的应接不暇的强大压力，就必须重视教师心灵的价值。　　这是一本师范教育工作者、校长、教育委员会委员的必读书。　　

在线试读部分章节

说出心里话
　　艾米·西蒙斯
　 1994年以来，艾米·西蒙斯在多所学校教授英语和人文学科课程，目前在加州海沃德市海沃德中学任教。
自夏季以来我一直坚持精心备课，写出教案，力求有条不紊地上课，可现在这种热情已经烟消云散。在午餐高峰时问，学校里人来人往，熙熙攘攘，我挎着背包，快步挤过人群，签到后不禁舒了一口气。我知道，过不多久铃声就要响了，我得赶紧到二楼那间教室上课。我的个头比大多数学生高出15厘米多，可以居高临下地看清该如何穿过那些大喊大叫的女生、趾高气扬的男生、胆怯不安的新生，可是作为这所学校的成人和教师，我还是觉得低人三分，得不到应有的尊敬。
　我终于穿过走廊来到和另一位同事共用的教室，此刻这位教师正在召开一个学生会议。虽然我的同事尽量保证我有课前准备的时间，可越来越多的学生却占用这段时间，理由虽算正当，但还是叫人烦恼。第一道铃响了，我班上三分之一的学生零零散散地按时到了，我一边点名一边写下要给学生讲解的作业，心里还在想：在点名册上记下谁来谁没来还有什么用处吗？那么多现在没来的学生就是来了也是迟到。我直起身子刚开始解释作业，电话铃偏偏响了起来，又有两个学生谈笑风生地到了，似乎根本没注意到自己迟到了。我拿起电话，传来一位学生母亲焦虑的声音，她就在楼下上班，倒要我查看一下她的女儿是否在上课，我说没有。
“你见到她了吗？你知道她在哪里吗？”
“很抱歉，没见到，她不在这里。”难道她真的对女儿的缺课那么大惊小怪吗？她女儿逃课早成家常便饭了。为何这位母亲不在课前或课后来电话，她明明知道我正在上课。
我转向黑板继续讲解作业，可学生都在左顾右盼，心不在焉，我提醒他们集中注意力。可我一开口就被人打断，只好闭口不语，然后装出一副笑脸叫学生“专心”。我伸开双臂，用一只手的食指慢慢地指向另一只手的掌心，叫道：“专心！”我又开始讲课，可教室后边的学生也开始讲话，我“嘘”了一声，让他们安静下来，没想到电话铃又“嘟嘟”响个不停，这次我听到的是一连串的要求和发问。
“艾米，我是特教教师乔治亚·卡恩，萨奎拉·戴蒙德在吗？她今天怎么样？我需要知道你每天布置的作业是什么，可你至今还没有给我。你现在上课的确切内容是什么？你要提前通知我，因为法律规定对这些学生要用简易课程，你在给他们评分时千万要记住这一点。”
“好的，乔治亚，知道了。”这个女人老是在我上课时打电话，我早告诉她不要这样做，可她还偏偏要在电话里说个没完没了，为什么？
“这些事你何时能办？我们要见面谈谈。这些学生你务必放在心上！”

说出心里话 
　　艾米·西蒙斯 
　 1994年以来，艾米·西蒙斯在多所学校教授英语和人文学科课程，目前在加州海沃德市海沃德中学任教。 
自夏季以来我一直坚持精心备课，写出教案，力求有条不紊地上课，可现在这种热情已经烟消云散。在午餐高峰时问，学校里人来人往，熙熙攘攘，我挎着背包，快步挤过人群，签到后不禁舒了一口气。我知道，过不多久铃声就要响了，我得赶紧到二楼那间教室上课。我的个头比大多数学生高出15厘米多，可以居高临下地看清该如何穿过那些大喊大叫的女生、趾高气扬的男生、胆怯不安的新生，可是作为这所学校的成人和教师，我还是觉得低人三分，得不到应有的尊敬。 
　 我终于穿过走廊来到和另一位同事共用的教室，此刻这位教师正在召开一个学生会议。虽然我的同事尽量保证我有课前准备的时间，可越来越多的学生却占用这段时间，理由虽算正当，但还是叫人烦恼。第一道铃响了，我班上三分之一的学生零零散散地按时到了，我一边点名一边写下要给学生讲解的作业，心里还在想：在点名册上记下谁来谁没来还有什么用处吗？那么多现在没来的学生就是来了也是迟到。我直起身子刚开始解释作业，电话铃偏偏响了起来，又有两个学生谈笑风生地到了，似乎根本没注意到自己迟到了。我拿起电话，传来一位学生母亲焦虑的声音，她就在楼下上班，倒要我查看一下她的女儿是否在上课，我说没有。 
“你见到她了吗？你知道她在哪里吗？” 
“很抱歉，没见到，她不在这里。”难道她真的对女儿的缺课那么大惊小怪吗？她女儿逃课早成家常便饭了。为何这位母亲不在课前或课后来电话，她明明知道我正在上课。 
我转向黑板继续讲解作业，可学生都在左顾右盼，心不在焉，我提醒他们集中注意力。可我一开口就被人打断，只好闭口不语，然后装出一副笑脸叫学生“专心”。我伸开双臂，用一只手的食指慢慢地指向另一只手的掌心，叫道：“专心！”我又开始讲课，可教室后边的学生也开始讲话，我“嘘”了一声，让他们安静下来，没想到电话铃又“嘟嘟”响个不停，这次我听到的是一连串的要求和发问。 
“艾米，我是特教教师乔治亚·卡恩，萨奎拉·戴蒙德在吗？她今天怎么样？我需要知道你每天布置的作业是什么，可你至今还没有给我。你现在上课的确切内容是什么？你要提前通知我，因为法律规定对这些学生要用简易课程，你在给他们评分时千万要记住这一点。” 
“好的，乔治亚，知道了。”这个女人老是在我上课时打电话，我早告诉她不要这样做，可她还偏偏要在电话里说个没完没了，为什么？ 
“这些事你何时能办？我们要见面谈谈。这些学生你务必放在心上！” 
深深地吸一口气，憋住火气。我听到学生的嘁嘁喳喳声越来越大，简直把课堂当成了饭堂。 
“乔治亚，我乐意和你谈这些事，不过我正在上课。我也会把作业放在你的信箱里，行了吧？再见。” 
　　“行，行，但……” 
没等她说完，我挂断了电话，长叹一声，转向一块小黑板，上面记录着昨天上课时的要点。我请同学注意后刚要讲课，又有三个女生姗姗来迟。她们在迟到簿上签名时，全班不看我而看她们。三人继续你一言我一语地聊天，旁若无人，一点没打算压低声音，检点自己的行为。 
　 “姑娘们，为什么迟到了？” 
　无人应声。 
　 “你们迟到，影响了我——打断了我的思路；影响了这儿的每个同学；更重要的是影响了你们自己。进来，安静，坐下。” 
她们拖着脚走向自己的座位，有一个稍坐片刻又和同桌说起话来。我叫全班注意好像不下五十次了，管用吗？我该怎么办？哭吗？真想哭。喊吗？不顶事。逆来顺受，撒手不管吗？我看到班上的特教助理——一个成人——也刚来，迟到15分钟。我开始说话了，低沉而平静，话一出口，教室里的窃窃私语消失了。 
“你们知道我为何到这儿来吗？为何每天站在这儿吗？（停顿）我来这儿……（我不知怎的就脱口而出）是出于爱。” 
　哄堂大笑，七嘴八舌，响成一片。 
　 “我来这儿是出于爱——爱你们，认为你们应从学校得到比过去更多、更有人生价值的东西。” 
　学生们脸上露出讥诮的神色。 
　 “我来这儿是出于爱——爱教育，我乐于看到教育对你们起到的作用，教育为你们铺就的前途。你们许多人说想上大学，我希望能帮助你们实现这个目标。” 
　学生，尤其是女生，给我投来更多的目光 
　 “我来这儿是出于爱，因为我爱教学。”这是真话吗？我现在可不敢那么肯定了。 
　 “我爱我的工作——爱读书，爱和你们在一起，爱帮助你们学习。” 
　每个学生都沉默无语。 
　 “但是我不愿意你们受教育的时间白白荒废，不愿意你们花那么长的工夫才走上正轨。学习是你们的生活，是你们通向大学的道路，我想尽力帮助你们，但你们也得上心。” 
　 “那么，我再重头讲讲这个内容。注意，上课已有一刻钟了，你们有谁还没准备好安心听课，请告诉我，允许你离开课堂。但我们得继续上课，把拖了好几天的内容讲完。准备好了吗？” 
　 我停下来等着回答。 
　“准备好了……”  
　 我开始全面地解说“健康”的概念，提出一些问题促使学生思考心理健康、生理健康、社会性健康之问的相互关系。接着，学生分成小组，个个都积极热烈地讨论有关问题。我一边巡视各个小组一边琢磨：我今天用的办法和学生的学习热情之间是否有什么内在的联系。我想这种联系是有的。 
能说心里话是我从教的原因之一，我喜欢与学生推心置腹，坦诚相见，使他们真实地了解我们的世界、我们的文学、我们的生活。我上课时并不那么盛气凌人，独断专行，我常想这是否就是我的短处，因为那些疾言厉色的教师几乎没有什么课堂管理问题，而我在学校里总是觉得成功无望，信心不足。可是每当我大叫大嚷，把嗓子都喊破的时候，我感到学生看到的是一个虚张声势的假冒的我，而不是真正的我。 
那天，我冒了一下做真我的风险，课堂的气氛顿时不同了，做假我和真我之间的差别——可能不仅我而且学生也感受到了。我那天切实感到做真我给我的巨大力量，足以让我摆脱沮丧、伤心、愤怒、懊恼，并使这些感觉化为弥合孩子疏远感的“教师语言”。我常揣摩孩子对我的看法，也渐渐地意识到他们对我的猜疑——一个年轻的白人新教师，讲课不循常规，总是力图促使他们用不同的方法来思考和认识英语，可十之八九是白忙一场。我不分发习题练习册，不布置写读书报告，还不列生词表。学生见我初来乍到，所以认为我是个新教师，这是一个使我有口难辩的苦涩角色，因为这所学校已是我当“新教师”的第四所学校了。 
到这所学校刚开始工作时，我有干劲，有信心，还有满脑子的新点子。可是我上课的种种遭遇，常常使我联想到两军对垒的决战，到头来我总是那个遍体鳞伤、奄奄一息的败军之将。不过那一天，我感到自豪，因为敢于说出心里话，但也担心被人误解和轻视，以为我只不过是在保护我个人，而不是那个真心教学的自我。 
　　教学的真谛 
　　吉姆·伯克 
吉姆·伯克有多种身份：中学专职英语教师、加州英语教师网（California Teachers ofEnglish Network/CATENET）热点问题在线讨论的主持人、7部教学专著的作者、一个获奖教学网站（www.englishcompanion.con）的设计师。他现在就职于伯林盖姆中学。 
　 教学那么公开化，又那么个人化，从而隐藏着数不胜数的风险。每天你上班，走进某个班级，教授的还是那个单元，讲的还是那篇课文，开展的还是那个活动，可你仿佛觉得还是头一遭，因为你还从未给这个班级或那个孩子上过这样的课。 
当然，你可以立足山巅回首从初到今的教学岁月；你可以追忆悠久而骄人的教学传统，自豪地想到现在你已是它不可分割的一部分，并为它履行着义不容辞的责任；你可以忘乎所以地缅怀往事，不知自己的双眼已经犹如两面明镜，双手拿满了重物。你甚至可以像我一样，写出自己做的事，自己做事的方法，向教师和公众提供有关学习复杂性的独到之见而名声渐起。你甚至可以像我今晚一样，出席一名以前的学生晋升鹰级童子军的仪式，并代表他发表讲话。仪式在教堂里举行，挤满了你教过的学生及其家长，待你讲过话后，他们中大多数人纷纷前来感谢你的教学。 
可是，你怎么也不会料到，仪式结束回家后等着我的，竟然是这么一封电子邮件。 
亲爱的吉姆： 
我决定就叫你吉姆，我并不觉得比你逊色，事实上，倒是你处处不如我。不管怎么说，我明年就要离开伯林盖姆中学到别的学校上学，那儿的英语教师可比你强得多，因为你只会对自己的教学沾沾自喜。我不怕告诉你，由你当我教师的一年是我在校过得最糟糕的日子。你根本不懂教学，倒会喋喋不休地吹嘘自己又有什么新书就要出版了。你的书通篇都是自吹自擂，恐怕没有一个人去买你的书，因为你说的那些教学方法都是馊主意。我问过其他的同学，他们也说，你今年和去年的教学不怎么样，可你上课时还洋洋自得。我完全同意这一点，而且还认为，你这个自大狂，趁早别干教学这一行了。我替你的学生感到惋惜，因为他们的年龄越大，家长的期望越高。 
祝你事事逆心，霉运伴你终身！ 
致以冷嘲热讽式的敬礼！ 
一个受你折磨并被排挤得英语不能得高分的高二学生 
我可以对这封信不屑一顾，因为一看便能猜出写信的人；我也可以对这封信置若罔闻，删除了事，侧耳只听几个小时前那些学生及其家长为我唱的赞歌。有些人喜欢我们，对我们言听计从（不管主意好坏，照单全收），令我们欢欣鼓舞，可是，难道我们的教学只是为了这些人吗？有些学生以其考试分数、成绩等级、学位层次取得了显而易见的成功，难道要凭这些学生的成功来见证我们的成功吗？难道要靠我们得到的颂扬和感谢来说明我们的成功吗？ 
敲击一下删除键，删掉这封怒气冲天的电子邮件，此事做起来不费吹灰之力，还叫人舒心惬意，可此刻也正是考验你到底有没有勇气的节骨眼。我感到，这个孩子给我发的是一封邀请信，只要我打算成为自己所期盼的良师，就必须应邀前往，这才是教学的真谛。 
　 我不必为这个孩子无端地把怒气发泄到我头上就斤斤计较，我在他那个年龄，也是像他一样的孩子，只不过我长大后成为教师，教的正是像我以前一样的学生，天底下啼笑皆非的怪事莫过于此吧。 
　 诗人斯塔福德写过一首名为“使命”的小诗，我永远忘不了它最后的一行诗句： 
我的双亲活在世上， 
父母就在我的两旁。 
可我感到孤苦无依， 
他们就要与我分离。 
父亲开口对我言讲： 
前面有平原、云雀、天空， 
还有人间的所有梦想， 
你的使命就是发现这个世界想变成什么模样。 
　 给我写信的孩子还不知道他究竟想变成什么样的人，想做什么样的事。我的使命之一过去是——现在也是——尽力做到：无论哪个孩子需要我是什么样的教师，我就为这个孩子成为什么样的教师。 
时值七月，暑假过半。我需要用余下的假日调整心情，以便我到九月返校上课时，我是一个为人师表的教师，而不是一个睚眦必报的毛头小子。 
　 这需要鼓起勇气，我儿时的那双眼睛将随时注视着我，看看今天我的作为是否有助于我踏上明天该走的道路，一直通向我的做人理想。我必须成为自己的教师，这并不是让自己轻易过关，而是让我务必承担自己的使命——我要竭尽全力成为自己所向往的教师。 
　　教学成了一件平淡乏味的差事 
　　约翰·罗克尼 
约翰·罗克尼的教学生涯始于1973年，自1982年以来，一直在贝瑟尔初中教授沟通艺术课和社会研究课。 
我在20世纪60年代末上大学时就萌发了从教的念头。本来在那动荡不安的年代，我根本没有考虑将来要干什么的问题，只是机缘凑巧，我得到一个兼职工作，给一些小学生当课外辅导教师，每周干五天，与这些孩子们的接触马上对我产生了极大的影响。每逢星期三，我与马克一起练投篮，然后帮助他学写字。他是一个四年级男生，双臂曾经骨折，痊愈后竟然忘了写字应该如何下笔了。帮助他记住如何写字给了我很大的满足感，在这种人与人的交往中自然而然地拨动了我尘封已久的某种天性。我改学了教育专业，不久就正式到学校给五年级学生上课。 
我当教师完全是自觉自愿，仿佛天生就是干这行的。每天和学生亲密无问的相处，成为持续不断地给我的才智、本性、情感添加养分的源泉。我至今记得一个小女孩在吃午饭时怯生生地问我，是否能帮她“打开”香蕉。就是诸如此类的小事，总是让我乐不可支。我对教学工作的热情和干劲纯属天性，未曾想过要有意为之。 
但是，我确实想过，教师面临的问题——如拥挤不堪的教室、残缺不全的设施、不闻不问的家长、左支右绌的低薪——很快就会得到解决。我还记得，我作为学校教材采用委员会委员参加了一次会议，当推销员信誓旦旦地保证说，只要用了他们公司新出版的系列教材，“不出三年”，绝大多数学生的阅读都可达到“与其年级相称的水平”，我竞完全信以为真。那时，我同样也相信，立法机构也会“全力资助”基础教育，教育体制的一些问题只不过是暂时的偏差。事情总是好坏并存，好的马上就要占上风。 
可是，物换星移，问题依旧。教育体制中的严酷现实终于使我彻底放弃了以前天真的看法。有一天，我突然意识到，无论哪一个严重问题都无法永远消失，因为已经病入膏肓，无可救药。连一半学生的阅读达到“与年级相称的水平”的那一天也遥遥无期，我期望社会给予的尊重和资源更是水月镜花。一旦认清了真相，心中产生了气馁的念头，我开始害怕到学校上课，教学那种曾一度促使我兴致勃勃、跃跃欲试的吸引力荡然无存。 
总之，我心痛，感到被一种叫人上当受骗的力量任意摆布，却无可奈何。于是，愤怒取代了纯真，怨恨顶替了甜美，工作起来不再那么卖力，能少干则少于。后来我离开小学转入初中，仅把教学当作一份目的明确——即论时取酬——的任务。我想干的不过是个应卯的工作，就像在工厂那样，不迟到早退就行了。我的教学按部就班，管理井井有条，算得上计划周密，尽到本分。可是，教学再也激发不起我的热情，我的教学也激发不起学生的热情。我心中暗暗许诺：只要班级人数减少了，工资增加了，我一定重振精神，尽心工作。 
　 我整日忙着与职业工作截然不相关的私人事务，为了多挣钱不辞劳苦，做了几份零工；为了想改行到处打听，看看是否有可供选择的其他工作。教学的那种新鲜奇妙感，我体验不到了，也不再企望了，教学成了一件平淡乏味的差事。 
　……

显示全部信息

我的教学勇气下载

我的教学勇气

发布书评

相关图书推荐