对外汉语教学入门 第二版

本书带有工具书性质。一书在手，通过相应的学习和训练，就可以参照本书相关内容，上听说读写或综合课等任何一门课程；就可以进行语音、词汇、语法、汉字、文化等课程教学；就可以有效地进行教学，应付教学中可能出现的多种情况，解决多种教学难题。
本书为下列读者服务：在海内外从事国际汉语教学的教师及相关的教学管理人员；攻读对外汉语专业的本科生，攻读汉语国际教育硕士专业学位和对外汉语教学方向的硕士生、博士生，及攻读相关专业、方向的学生；想参与汉语国际教育、想获得国际汉语教师证书的各类人士。

上编 对外汉语教学通论
第二章 教学法与课童教学
第一节　教学法
第二语言教学的历史十分悠久，有关教学法的历史也可以追溯到遥远的古代。早在公元前2000多年，幼发拉底斯河流域的休谟人征服了阿加颠人，就对被征服者实施第二语言教育。公元前500多年，罗马人开始学习希腊语。在我国，从汉代开始就有外国学生来华学习汉语。在古代，人们对第二语言教学法还没有系统的研究，但在教学中却不自觉地使用某种教学方法。如休谟人对阿加颠人实施的第二语言教学，就是借助双语词典，采用原始的翻译法进行教学；古罗马人从小就接受双语教育，教学中使用的方法一般也是翻译法。
从古代到现代，随着第二语言教学的发展，出现了很多教学法的流派。特别是近百年来，教学理论的研究推动了第二语言教学法的探索与突破，新的教学法不断产生，而且各种教学法都有其哲学和心理学基础。
　 一、教学法的定义和地位
　（一）定义
　 根据《辞海》定义，教学法指教学理论。分科教学法研究“每一门课程的教学任务、过程、原则、内容、方法和组织形式”。可见，教学法并不是具体的教学方法和技巧，尽管二者之间有密切联系。
吕必松（1994）认为，语言教学法研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学（包括有计划、有组织的课外语言实践活动）以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的领域。正因为第二语言教学法跟教学过程中的各个具体环节有密切关联，对教学法的研究就显得非常重要。
由于不同的研究主体（人）对语言教学任务、过程、原则等有不同的认识，由于语言教学对象、目标、任务侧重点的不同，教学法往往分成不同的流派。语言教学法可以大致分成以下几大类：传统派教学法，人本主义教学法，交际型教学法和创新型教学法。
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