内容简介
当前，我国义务教育阶段儿童受教育权的保障遭遇到各种各样的困难。这些困难和问题只能在儿童思维的指导下，确立儿童的权利主体地位，建立以儿童为中心的教育理念，重述受教育权的基本权利地位，将义务教育阶段儿童受教育权体系中的各具体权利的性质、地位以及所面临的问题一一厘清，才有可能得到最终解决。
谁是儿童？综合各方面的因素，我国儿童年龄的上限确定在14周岁为宜(以下文中“周岁”统一简称为“岁”)，参考义务教育年限，可以延长到15～16岁。从历史上看，白色成年男子、黑人、妇女、儿童获得权利主体地位的过程是一个历史演进的过程。
儿童权利从哪里来？关于权利的来源，至少存在过三种论证范式：自然法范式、功利主义范式和关系范式。在此基础上，遵循值得尊重、需要尊重、获得尊重和一体尊重的次序，提出了权利证成的尊重范式，结合儿童观的流变论证了儿童权利的来源。
作为基本权利的受教育权需要满足两个条件：一是基本性；二是载入宪法。揆诸历史，大概出现过如下几种教育观：以官员为中心的教育观、以信仰为中心的教育观、以国家为中心的教育观、以物质为中心的教育观和以人为中心的教育观。结合儿童思维，可以提出以儿童为中心的教育观。受教育权的本质是精神成长权和文化生活权，包括受教育自由权、受教育社会权和受教育秩序权三种功能。从宪法所规定的受教育基本权利的原初意义看，其权利主体也只包括儿童，而不包括后义务教育阶段的公民。
谁是儿童？综合各方面的因素，我国儿童年龄的上限确定在14周岁为宜(以下文中“周岁”统一简称为“岁”)，参考义务教育年限，可以延长到15～16岁。从历史上看，白色成年男子、黑人、妇女、儿童获得权利主体地位的过程是一个历史演进的过程。
儿童权利从哪里来？关于权利的来源，至少存在过三种论证范式：自然法范式、功利主义范式和关系范式。在此基础上，遵循值得尊重、需要尊重、获得尊重和一体尊重的次序，提出了权利证成的尊重范式，结合儿童观的流变论证了儿童权利的来源。
作为基本权利的受教育权需要满足两个条件：一是基本性；二是载入宪法。揆诸历史，大概出现过如下几种教育观：以官员为中心的教育观、以信仰为中心的教育观、以国家为中心的教育观、以物质为中心的教育观和以人为中心的教育观。结合儿童思维，可以提出以儿童为中心的教育观。受教育权的本质是精神成长权和文化生活权，包括受教育自由权、受教育社会权和受教育秩序权三种功能。从宪法所规定的受教育基本权利的原初意义看，其权利主体也只包括儿童，而不包括后义务教育阶段的公民。