人类传播理论（第九版）

新版增加了一位作者——凯伦·福斯，她是女性主义传播批判理论的代表人物之一，使这本权威的教科书基本体现经验主义学派和批判学派“双峰并峙”的学术格局。
书中展示的传播理论的八大主题和七大理论传统纵横交织的架构体现了目前传播学理论和学科建设的基本路径。在纵向的维度上，探讨了传播者、信息、谈话、关系、群体、组织、媒介和文化/社会八大主题。在横向的维度上，传播理论汲取了符号学、现象学，控制论、社会心理学、社会文化、批判和修辞学这七大传统中的精华。本书围绕着上述八大主题，提出了与人类传播的方方面面有关的一系列理论、范式和假说，形成了传播学的理论框架和学术体系。

斯蒂芬·李特约翰（Stephen W.LittleJohn）现任美国新墨西哥大学阿尔伯克基分校（University of New Mexico，Albuquerque）传播学兼职教授。1971年获犹他大学传播学博士，曾任加州洪堡（Humboldt）州立大学言语传播学教授。他同时与人合办咨询公司，为包括白宮、国家邮政

在林林总总的传播学理论著述中，这本书堪称上乘之作。自1978年第一版问世，迄今为止已经出到第九版。对于传播学这门第二次世界大战后兴起的新学科来说，一部理论著作能连续30年高居“排行榜”，其地位与价值也就可想而知。 —

第一部分 基础
第1章 传播理论和学术研究
如何进行学术研究
虽然不同的学术群体有不同的评判标准，但是在理论的创造上，不管是单个的学者还是学术群体遵循的都是一套可以预见的模式。首先，他们对某个主题产生疑问。有时候，该主题会与学者个人生活中的某些方面产生联系。有时候它是该学者阅读过的相关文献的延伸。与导师或者同事的交谈通常会引发对某个主题的兴趣。有时候教师在课堂讨论时，也会碰到一些挑战性的问题。
传播学者可以说是真心关注有关“传播”的问题的，因此他们会主动去探索一些自己感兴趣的课题。他们在专业上的进展也取决于这种探索。他们只有培养出一种学术上的好奇心，选择某个合适的主题，并且完成对它的研究，才能获得博士学位。只有从事学术研究或理论建构的下作，他们才会获得加薪、提职或者得到终身教职。诚然，还有许多其他的激励性因素，例如能够获得各种研究基金，到各地旅行，被尊为某个领域的“领军人物”，获得各种奖励，等等。
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